新高考下高中生物學學科核心素養的培養研究

李胤寧　杜變變

摘要：隨著各地區高考改革政策的不斷落地，使得高中各個學科的教育教學也開始迎來新的轉變。具體到高中生物學科教學中，學科核心素養的教育滲透已經成為新的趨勢。本次研究對新高考下高中生物學科的核心素養教育工作進行創新思考，一方面把握生物學科核心素養的內涵，一方面充分尊重高中生的認知能力和學習習慣，對教育工作者具有啟發意義。

關鍵詞：新高考;高中生物學;學科核心素養;培養策略

高考作為高中生走向社會、走向未來、走向更高學府的必要途徑，其重要意義是毋庸置疑的。從目前各地區高考改革的意見趨勢來看，考查各個學科的核心素養成為新的高考要點。在生物學科中，將生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等核心價值融入課堂也成為教育工作者必須要做的突破。

一、 關于生物學科核心素養的解讀

每一門學科都有它的特質，這種特質也可以認為是學科核心素養。具體到生物課來講，生物學的核心素養包含了生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等四個方面。

生命觀念，是希望學生通過生物學中生命傳承、生物繁衍、生命死亡或者誕生等現象的認知來形成一種正確的生命觀念，是一種能夠對生物學現象行為等進行理解和解讀的品格和能力。譬如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，都是生命觀念的重要組成部分。

科學思維，這也是生物學科必備的核心素養之一。我們在探究或者學習生物學科知識的時候，必須要有科學、理性的思維和判斷。比如我們要觀察一個生物種群的生活習性，如果觀察的過程不嚴謹，得到的結果可能就不科學、不準確，甚至可能白費力氣。這就是思維不夠科學，做事不夠嚴謹，是缺乏學科素養的表現。

科學探究，這體現了我們做學習、做研究的科學性。具體到教學活動中，老師應該注意啟發學生對知識的思考、探究和活學活用。隨著時代的發展，人們對各種事物現象的認知也是在遞進的，過去的認識未必就不會被取代。常常懷著一種科學探究的精神，不斷追求科學真理、探究事實真相，這是生物學科進步的關鍵，也是學生應有的一種態度。比如學生通過實際觀察來了解生物學現象，通過實驗來研究生物學原理，通過科學的論證完善更新自己的認知等，這都是科學探究素養的具體表現。

社會責任，這體現了生物學科的目的性和學科的社會價值。從某種意義來講，我們開展生物學教學，是希望培養優秀的人才，服務于國家和社會的發展。但這就要求學生自身具備社會責任感，愿意用生物學知識解決實際問題，服務社會需要，為學科的發展、行業的進步、社會的進步做出貢獻。需要學生有愛護環境、保護動物、珍惜健康的責任意識。

在傳統的生物學科教學中，老師并不會特別注重核心素養的教育。但現在來看，生物學科素養和我們的高考改革是保持一致的。故此，老師理應全心全意去進行核心素養的教育引導。

二、 在實踐教學中滲透生物學核心素養

（一） 明確主題，有效互動，讓核心素養教育深入人心

核心素養教育需要找準切入點，而不是單純地進行口頭宣教。特別是高中生，他們年齡已經接近成年，在思想觀念方面也有自己的主見。如果只是空洞乏味的做宣教，學生難免會覺得無趣甚至產生排斥心理。明確主題，找到核心素養教育的接入點，這就可以更好地實現教學成果的轉化。

在關于生命觀念的核心素養教學中，老師選擇了人教版高中生物學必修二《遺傳與進化》中與“基因”有關的知識點，給大家提出了一個問題“你如何看待部分科學家主張對人體進行遺傳基因改造這件事？”在這里面，考慮到學生對事情的認識和考慮可能不夠全面，老師也會給大家提供一些基本的思路指導。比如在遺傳基因改造的功能效用方面，老師指出基因改造在醫學上可以用來防止遺傳病的出現，降低畸形兒或者先天性疾病的概率;但這種技術也同樣可以用在生化武器的研發方面，有可能變成大規模殺傷性武器;基因改造也可能對增強體質有極佳的效果，能夠提高人類的壽命;但同樣的如果遺傳基因改造真的可以延長壽命，也或許會對社會養老等各方面造成巨大的壓力和負擔。通過老師的啟發，讓學生在思維的拓展中逐漸地形成一種生命觀念。最后，同學們共同的觀點是：可以支持發展基因改造技術，但一定要在安全穩妥的基礎上進行，并且應該全球性的達成共識，避免基因改造技術用于武器研發和戰爭之中。這就體現了學生的生命觀的塑造。

再比如我們想要培養學生的社會責任意識。老師挑選了人教版高中生物學必修三中《拒絕毒品，慎用心理藥物》這一節的內容作為銜接點，組織同學們發起了一場關于“踐行反毒禁毒責任，從我做起”的主題討論活動。老師讓同學們從自身的角度著眼，去談應該怎么反毒禁毒，遠離毒品。在這場主題討論活動中，學生給出了多種思路。有的同學認為：應該在校園微信群、學校家長群、學校宣傳欄和學校廣播站等各種渠道加強反毒禁毒宣傳，提高學生的防毒意識;有的同學認為：可以在學校建立觀察站，對學生群體中的風氣、輿論進行把控，在發現有疑似學生涉毒或者其他不良行為現象的時候及時進行應對。同學們圍繞這一課題開展的深度討論，正是社會責任意識的培養過程。

（二） 信息技術支持，做好素材拓展，讓核心素養教育更有力度

高中生的社會經驗閱歷并不是非常豐富，尤其是對高中生物課程所涉及的內容接觸比較少。這在一定程度上影響了核心素養教育的開展。借助信息技術進行教學素材資源的拓展，這對幫助學生形成正確的學科核心素養有積極作用。

在講到人教版高中生物學必修二中關于《基因在染色體上》這節課的時候，其中有一節科學家的故事，講述了科學家摩爾根發起并建立染色體遺傳理論的故事。在課文中，受到篇幅的限制，對摩爾根先生的事跡介紹相對有限。學生對人物事跡的感受也可能不是很深刻。老師認為，這是一次開展科學探究精神培養的好機會。為了幫助同學們感受科學家、科研工作者們在科學探究事業上的巨大貢獻，堅定意志，我利用互聯網搜集了大量資料給同學們作為參考。比如諾貝爾獎得主大衛·巴爾的摩，再比如世界知名科學類叢書《昆蟲記》的作者讓亨利·卡西米爾·法布爾。其中更有我國科學家袁隆平、鄧稼先、屠呦呦等扎根科研崗位辛苦奉獻的事跡資料。

通過對這些世界著名科學家的事跡以及相關資料的解讀，讓同學們更深刻地認識到科學探究精神在推動科學技術進步和社會發展方面的重要影響、重要意義。這樣的教學活動更加深刻，更有感染力，也更能激發學生的科學探究熱情。

（三） 開展合作學習，讓學生在自主學習中感悟核心素養

其實從學科的發展歷程可以發現，生物學重大結論、重大理論、重大成果的出現往往是伴隨著專家學者們堅苦卓絕的奮斗歷程的。而且，大部分科研成果需要科研工作者們凝聚團隊的力量去攻關。而從生物課程教學實踐來看，高中生個人的學習能力較低，思路視野狹窄，對于學科知識的理解容易出現誤區。采取合作學習，既符合生物學科發展的規律，也可以給學生提供新的思路視角，拓展學生的眼界，彌補認知的短板，這是一舉多得的。

故此，我們在培養學生的核心素養方面，也經常使用合作學習的方式。以高中生物學實驗中“探究影響酶活性的條件”的研究為例。為了提高同學們的實驗成功率，同時讓學生在實驗中獲得更多的啟發，老師決定分組開展高中生物學實驗操作。我們采取4人每組的分組策略，給學生配備必要的實驗器材、材料等。在課前，老師已經講解了實驗的原理、流程等內容。在具體的實驗環節，老師并沒有再做介紹，而是要求同學們自行去組織實驗。不過為了保證實驗的有效，老師提醒同學們注意以下幾個問題：

①實驗的原理是什么？

②實驗所用器具材料有哪些？

③實驗的流程是什么？

④實驗的易錯環節有哪些？

⑤實驗的結果是什么？

同學們圍繞這幾個重點去進行組內學習討論。期間，大家可以舉手申請老師的幫助，也可以自行去翻閱課本、筆記尋找答案。由于大家掌握相關知識的程度不同，每個人的思路不同，在實驗中經常出現爭論或者疑問環節。但這也恰恰是能激發學生的主動學習意識，促進學生互動交流的過程。通過交流，一些同學在認知上的誤區得到糾正，一些同學對酒精燈、試管架等的操作技巧更加熟悉，同學們之間的互助合作、分工配合意識也明顯提高。這樣的教學活動，符合生物學科核心素養中科學思維、科學探究的素養內涵，是核心素養教學的有益嘗試。

三、 進行核心素養教學成果的跟蹤反饋

核心素養在生物學教學中的滲透，這是一個新的嘗試。很多老師尚未摸索出成熟有效的教育模式，對教育成果沒有辦法進行精準的預測。故此，為了保證核心素養教育的有效性，老師會注意做好課程效果的評價和跟蹤反饋。

老師會及時跟學生互動，了解學生對課程的一些意見和想法。比如用信息技術輔助進行教學的時候，有同學反饋資料的播放展示速度過快，有些資料來不及記背了解。對此，老師在制作視頻或者搜集資料的時候會更加精煉，或者單獨制作一個頁面把重要知識點展現出來讓學生去做筆記。再比如我們通過設置問卷、在試題作業中添加核心素養方面的考查內容，從而了解學生的核心素養掌握情況。借此來調整教學的策略方案，優化核心素養教育的體驗。這樣通過持續地對教學情況進行跟蹤反饋，不斷調整優化，即可達到更好的教育成果，實現生物學科核心素養的有效傳遞。

四、 結語

在高中生物學科中進行核心素養的滲透，這既是新高考改革的要求，也是國家、社會對青少年人群成長的需要。作為教育工作者，需要緊密圍繞新高考的要求去進行核心素養的滲透，從而為高中生的健康成長提供強有力的支持。

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作者簡介：李胤寧，杜變變，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣威戎中學。