基于核心素養的體驗式政治課教學探討

摘 要：政治學科核心素養是實現學校教育為本的根本保障，發揮學科獨特價值的重要體現，促進學生的全面發展發揮著重要作用。為了解決思想政治課程“如何訓練和培養人”的關鍵問題，我們必須充分利用課堂教學，建立有明確的政治方向，時代的特征以及學生的認知發展特點的教學案例，架起思想政治課堂和社會生活深度集成的橋梁，使學生在體驗生活的同時理解理論的目的，在知識學習中培養學術核心素養。

關鍵詞：思想政治;教學案;核心素養

一、 引言

政治核心素養是該領域學生們在知識、思想、方法和價值觀的全面體現。政治科學的核心素養旨在培養富有理想、技能和責任感的新一代人。加強思想政治課程的學習，使學生形成正確的三觀，培養其滿足社會發展和自身發展所需的關鍵能力和技能，從而更好地適應未來生活、工作等需要。

二、 教學意義

核心素養是思想政治發展的基本觀點。思想政治課程的核心素養主要是根據教育部的有關文件制定的，以滿足和促進學生的全面發展。在實踐教育方面，思想政治理論課的實證教育主要是為了滿足學生未來的創新和發展需要，并為今后的研究和工作繼續奠定良好的基礎。在核心素養的背景下，關于意識形態和政治理論過程的經驗教學更加有意義。一方面，體驗式的政治課教學能使學生通過學習具備政治課程的專業核心素養;還能引導學生體驗政治核心素養，具備一定的思想政治知識儲備，通過學生的體驗并反饋給教師，使教師能更加注重政治核心素養的教學。另一方面，從核心素養的角度來看，思想政治理論課體驗式教學注重核心素養作為重要立足點。對學生現有的認知學習準備進行科學分析，以幫助學生獲得所需的教育。在這種理論的指導下，我認為心理和情感思維是有目的和有計劃的，從而實現參與、思考、升華等多個過程，最終提高知識和行為。

三、 目前體驗式政治課教學存在的問題

（一） 教學目標不明確、體驗式情景教學脫離教學目標

在進行教學過程中，具有一個清晰的教學目標是進行有效教學的重要基礎。高中思想政治教育的最終目標是使學生具備政治認同、法治意識、公共參與、科學精神的主要四個素養。通過高中思想政治教育現狀分析，體驗式教學或多或少存在一些問題，這在一定程度上對實現教學目標具有阻礙作用。目前部分高中思想政治教師關注點發生偏差，過分注重學生對課程掌握的程度，疏忽了課程對學生思想觀念上的影響，這及其不符合培養學生核心素養的準則。教學目標的不準確性以及忽視以培養學生核心素養為核心導致教學效果不理想，因此，思想政治課程無法科學地引導學生形成健全的世界觀、良好的生活觀和正確的價值觀。除開上述問題以外，在進行體驗教學的過程當中也存在類似的問題。教師設計情景活動的目的是讓思想政治學科素養滲透學生思想。部分高中思想政治教師進行體驗式情景教學僅僅是為了符合新課改教學要求，設計的情景教學雖然生動、有趣，學生也積極參與其中。但是，它不僅無法培養學生的核心素養，而且與思想政治課程的最終教育目標也有相差甚遠。體驗式教學目標不清晰的結果就是實施效果不顯著，學生的思想政治滲透不充分或根本沒有滲透。所以，在高中思想政治課程教學過程當中，應明確教學目標，且要以培養學生核心素養為重中之重。

（二） 主體的差異性影響體驗式教學效果

教師是教學的主體，他們對經驗教學的理解直接影響他們的進步和效果。依據現有情況來看，部分教師對體驗式教學的效果有了十分的肯定，對體驗式教學有了充分的認識，并與志同道合的教師共同摸索有效開展體驗式教學的實現路徑與思路;然而，還有部分高中思想政治課教師對體驗式教學缺乏深度理解，結果，在實施過程中出現了諸如學生經驗不足和教學效果差的問題。另外，體驗式教學進度和效果還受到作為學習主體的學生的影響。學生在思想觀念、學習能力、思維能力、情商智商等方面存在明顯差異，尤其是處于思想更加開放的新時代的00后，他們個性更加鮮明，思維特點更加顯著。部分學生偏好思想政治課程，認為能從中學習很多深層的東西，而有的學生認為思想政治課程枯燥、乏味，甚至存在偏見。在體驗式課堂過程中，部分學生缺乏自我制約能力，經常做出一些小動作或出格行為，導致對課程內容理解不深刻、認知不到位，從而導致體驗式教學效果較差。簡而言之，體驗式教學需要教師對學生進行組織并加以指導，這就需要教師注重自身素養以及自身能力的提高，注重加強學習體驗式教學的理論知識和深度領悟體驗式教學的具體實施方案，同時還要注意對差異的學生群體設置不同的體驗式教學方案，以此增強學生的政治思想觀念，健全學生各方面發展;體驗式教學需要學生積極主動參與，這就需要學生約束好自己，并充分發揮自己的動手實踐能力，與教師積極互動，以此讓自己在體驗式教學的過程當中更加深度學習、感受思想政治課程的精髓所在，從而促進自身核心素養的培養以及自己全面的發展，增加自身的核心競爭力。

（三） 評價模式老舊、評價體系和教學方式尚未建立

學生核心素養的發展受三個方面的影響。第一，目前思想政治課的評價制度不完善評價制度仍然是沿用以往傳統的評價制度。評價目的脫離“素質教育”的根本，過分看重甄別和選拔;評價內容不符合新課改的核心，仍舊重視應試教育，過度看重分數，缺乏對學生核心素養、政治認識、動手實踐能力、思辨能力、人文素質的考查，導致部分學生人格出現問題、道德水平低下，造成出現校園霸凌、學生得抑郁癥等現象;評價方式未能與時俱進，未能充分利用現代化信息技術，仍舊使用紙張進行考試測驗，學生優劣完全根據學生考試分數，導致評價缺乏客觀性、全面性。第二，尚未建立評估系統來滿足新時代的發展需求。體驗式教育要求學生積極參與并獨立探索課程內容。如果仍舊以分數作為主要評價手段，對降低學生參與體驗式教學的積極性，從而導致教學效果下降、思想政治理念不能深入滲透。所以，要建立符合時代發展的完善評價體系，除開分數以外，將學生的世界觀、人生觀、價值觀方面的發展與變化也納入評價體系當中，從而促進體驗式教學的發展，也讓學生對思想政治課程更好地進行深度學習，將先進、前沿的思想政治理論融入自己的思維當中，從而使自己的核心素養全面提高和發展。第三，缺乏科學合理的教學方式。體驗式教學過程是讓每個學生進行自我探索的過程，意在充分培養和調動學生自身的主觀能動性，規模較大的班級不適合開展體驗式教學。但是分析當前高中教學情況，大部分仍然是大班教學，這導致教師在進行體驗式教學時容易出現秩序混亂，學生體驗效果差等問題。這就需要教師根據自身學科特點，對教學條件和教學方式進行不斷優化，從而提高體驗式教學效果。

四、 優化教學策略

（一） 制定強化課程標準對核心素養要求的教學目標

首先，以新課程改革的要求設定教育目標。在培養與文學有關的核心內容的過程中，應進一步增強課程標準意識，從情感、價值觀、知識和技能等方面培養學生的自我成長。在未來的教育和教學過程中，必須充分尊重學生的想法。科學知識的總結和課堂知識的推導可以幫助學生更有效地養成更多的自學習慣。其次，學生發展科學的政治思想和思想，并運用馬克思主義的思想和方法合理地分析和解決問題。第三是形成法治觀念，樹立法治理念。第四，為了樹立公眾參與意識，必須具有表達和解決公眾傳播問題的能力，并具有參與的責任和責任。

（二） 創設貼近社會、生活、學生的體驗情境

學生可以通過自己的經驗更好地理解知識和真理，體驗式教學在政治教育中的應用可以滿足這一基本要求。馬克思主義哲學認識論強調，感知來自實踐，人們在實踐活動中獲得了知識。學生學習是了解知識的過程，即從實踐中獲得知識。其次，個人的經歷尤其重要。教師應立足于貼近社會、生活的出發點來創設體驗情境。在創建體驗活動的環境時，學生需要加強其教育目標所需的教育內容與學生的真實生活之間的聯系，以便他們在實際活動中遇到現實的社會問題，并對這些問題變得積極感興趣。基于此，從經驗中獲得的知識將積極考慮所涉及的社會問題。

（三） 選擇全面的多元評估內容

體驗式教學通過經驗促進發展，而經驗是基于當前思想政治課程標準的，包括知識、能力、情感價值和核心素養的全面發展。在即將到來的新課程改革中，政治學科核心素養的形成引起了更多關注。因此，思想政治理論課的經驗教學評價應著眼于學生的綜合培養，從多角度評價師生。對學生的評估不僅應側重于知識的構成，而且還應側重于實踐技能，參加活動的態度、人際交往能力、學習習慣、愛國主義等方面。具體來說，可以分為以下幾個方面：政治認同——中國特色社會主義制度的認同，黨的領導支持，社會主義核心價值的實現。科學精神——運用馬克思主義哲學分析問題，做出正確的判斷和選擇。公眾參與意識——我們必須承擔社會責任，了解如何參與公共服務，并加強合作與溝通。

教師還應該評估教學目標、活動設計、教學內容和形式、教學組織能力、師生互動和教學效果。學生正處于從“知識核心”到“文化核心”的新過渡時期，他們需要強調教學的新階段以促進教育。體驗式教學作為一種教學方法，在思想政治理論教學中必須具有教學評價環節。教學評估是衡量教學效果，促進教學發展的一種手段。

五、 結語

在未來核心素養視角下的思想政治課實施中，有必要對教學目標、教學環境、教學評價體系進行系統的完善和完善。只有在此基礎上，才能更好地凸顯體驗式教學在思想政治理論課中的價值和作用。

參考文獻：

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作者簡介：李愛紅，廣東省湛江市，廣東嶺南師范學院附屬中學。