探索微課在小學語文教學中的作用

摘 要：隨著時代的飛速前進以及社會的快速發展，無論是我國的經濟、政治、國防還是文化等方面的發展都取得了顯著的成績，尤其是教育事業的建設，在新的時代背景下有了質的飛躍，不再局限于過去的傳統式教學，有越來越多新的教學方式和手段出現在教學課堂中。微課就是在這樣的背景下應運而生的，所以本文就微課在小學語文教學開展中的應用情況展開分析，并闡述微課的重要意義以及更加優化和完善的應用措施。

關鍵詞：微課;小學語文;作用

“微課”是教育事業不斷建設以及電子信息技術水平不斷提升的環境下產生的教學手段和方式，有著時間靈活、內容貼合等優點，之所以稱之為微課是因為主要以微視頻為主，但是在較短的微視頻中，又有非常細致的教學內容和環節，所以在新時代的小學語文教學中，受到了學校、教師以及學生的一致好評。當然，任何事物都有兩面性，微課在小學語文教學課程以及工作的開展過程中，也存在著一些問題，例如微課視頻中主要講解的教師專業水平有待提高，教學體系有待優化和完善等，所以教師要提起重視，才可以將微課更好地應用在語文教學環節中。

一、 微課在小學語文教學中的開展現狀

（一） 教師的綜合素質能力有待提高

眾所周知，教師這一職業既教書也育人，所以在具備較高專業理論知識的同時也要有著較高的素質水平，尤其是在微課的課程、課件錄制中，教師存在的問題還是比較多的。例如，教師的普通話不太標準甚至鄉音嚴重，這都會直接影響學生的學習體驗，因為有很大一部分學生都不能很好地辨識教師的語言，尤其是對于低年級的小學生而言，因為小學階段的學生耐心較少，一段時間聽不懂就會喪失學習的興趣;除此之外還會存在教師的專業理論知識出現錯誤，因為微課不僅會給本校的學生觀看學習，還會有一些被放在網絡平臺上，有大量點擊率的同時也會引發大的問題。

（二） 微課教學體系有待完善

微課教學體系不僅包括其中的微課教學活動，還會有微課平臺的一些相關功能，例如微課系統中的評價機制，就是在教師教授、學生觀看的環節結束后，學生可以對教師的課件給出意見并指出問題，也可以指出教師做得好的方面，這些被記錄在平臺上，經過后期的整理匯總給教師，便于教師進行自我教學的思考和優化，但是現階段的評價機制存在的問題還是較多的，另外還會有教學環節的遺漏，微課應用在小學語文教學中之后，教師都更加注重對短視頻的使用和播放，然后缺少了對一些問題的思考和設置，這會降低教學的效率和質量，反而不能產生很好的教學效果和反響。

二、 微課在小學語文教學中開展的重要意義

（一） 提高學生學習興趣

小學階段的學生還不具備較為成熟的思考，所以很多時候接收知識都是取決于對其內容的感興趣與否，針對這一問題，微課的出現很好地解決了一部分的難題，因為微課不同于傳統的教學模式和課堂，微視頻的介入一方面利于知識的理解和消化，另一方面很好地吸引了學生的興趣，帶動了他們學習的積極性。尤其微課視頻中不同類型教師的講解，也激發了學生的好奇心，幫助他們進行自發的聆聽和學習。當學生產生了興趣后，就會進行自主的學習，為之后的教學活動開展提供了很大的便捷。

（二） 豐富教師教學方式

傳統的小學語文教學模式中，教師更加青睞于將知識體系化的整理出來并填鴨式的灌輸給學生，而學生也全盤接受，多是采取死記硬背的方式來學習和記憶這些內容。但是實際上這已經不能是適用于現階段的教育需求了，對學生學習能力和效率沒有較大的幫助。微課的出現很好地將內容進行了一個折中的呈現，避免了大量且煩瑣的知識對學生造成積壓;同時也一定程度的減輕了教師的負擔，一些教學內容可以采用更加直觀的方式來進行內容的呈現，不僅利于學生的教學理解，還利于提高學生的學習興趣，因為短視頻以及一些互評機制和環節的介入，可以更好地活躍課堂氣氛，帶動教學節奏。

三、 微課在小學語文教學應用中的具體措施

（一） 創設情景課堂

情境課堂的創設在很多學科的教學開展環節以及過程中都有所涉及和應用，因為情境課堂的創設和情景模擬的再現主要就是針對一些較難理解、邏輯性較強的教學內容所設立的，因為創設情境可以很好地將內容直觀地呈現出來，并且師生間還會有較為頻繁的互動，不僅利于知識內容的講解還可以很好地帶動教學氣氛。例如在學習《贈汪倫》這首古詩時，為了讓同學們體會到“不及汪倫送我情”的感情，教師可以先讓學生觀看與離別場景相關的短視頻，在模仿微視頻中的情節。這樣就可以很好地再現當時的情境，并且讓學生體會到離別時依依不舍的傷感和別樣的曠達。同學也可以通過模擬情境來增進友誼，利于之后的團結合作。

在情境課堂的創設中，還要注意對學生主體地位的確立，因為過去的傳統教學中，教師習慣了作為課堂的主體，向學生傳輸知識，而學生作為被動的接收者，這樣的教學模式是存在問題的，所以在情境課堂的開展中，教師要注重學生的參與感和活躍度，盡可能把教學活動的機會都留給學生，讓他們積極地進行學習。參與度上升后，學生會養成自主學習的習慣，更加積極且有效率地配合教師語文教學工作的開展。

（二） 促進合作與交流

小學階段的學生雖然年齡較小，沒有較為成熟的經驗和閱歷，但是正是思維邏輯培養和自主學習習慣養成的關鍵階段，教師一定要予以重視。劃分合作小組就是很好的一種教學方式，因為不同的學生存在不同的差異性，看待事物的角度和思路也大相徑庭，所以小組合作共同討論和交流可以很好地集中意見，并且對有價值的進行篩選，對不太符合的進行評價，這樣學生就可以更好地了解自己的思維存在的優缺點。并且在團隊合作中每個人都會被賦予一定的責任，這樣利于提高學生的集體感和凝聚力，為之后的學習、工作以及生活奠定很好的價值觀。在發言的過程中，對于表現好的學生，教師還可以予以口頭獎彰和一些小禮物的獎勵，幫助學生樹立自信心。例如在學習《詠春》這一篇文章時，教師可以先對學生進行分工配置，進行組內的交流和討論，討論的問題可以是“春天是什么樣子的”“喜不喜歡春天”以及一些相關的內容，因為與生活息息相關，學生可以廣泛的進行發言和闡述，不同的觀點進行匯總。并且雖然這個過程是小組一同商討的環節，但是由于小學階段的特殊性和局限性，還是有一些問題需要教師來進行答疑，學生就可以將這些問題置于微課平臺上，教師需要做的就是及時查收并進行答疑。

（三） 設立課堂評價機制

課堂評價機制在學生的初、高中以及大學階段性學習生涯中是非常常見的，但是在小學階段沒有展開的很好的設立，有一方面原因是考慮到學生的年齡較小，閱歷較少，不具備豐富的評價眼光和標準，但是小學階段既然作為學習生涯中的一部分，也應設立相應的評價機制。微課不同于過去的傳統式教學，所以在實際應用和開展的過程中，有一部分學生是不太能理解和接受的，這就需要評價機制的設立和完善，讓學生提出相應的問題和疑惑，這樣教師也可以很好地了解到學生的學習情況，針對問題進行自身教學模式和手段的優化，并對相關的問題進行答疑。過去的教學過程中，師生的關系是不太親密度，教師不能及時了解學生的情況，無論是學習上的問題還是生活中的問題，但是隨著微課的出現，教師可以更加全面和細致地去了解學生的情況，增進師生間的交流與配合。例如在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課文時，由于與學生的日常生活不太緊密，學生的了解也會少之又少，課后評價平臺和體系可以很好地收集學生的問題以及一些疑惑，教師也可以根據學生的反應來調整微課的難度和相關的內容呈現。

（四） 與實際生活內容相結合

無論是小學階段還是初高中以及大學時期的學習，都是為了增加我們的知識庫存，為以后更好地學習、工作以及生活奠定基礎，所以教師在開展微課的同時要注重對實際生活內容的應用與結合。現階段很多教學時期以及學科，都存在著教學內容與實際生活內容脫軌的現象。這不應當是教學工作環節中出現的問題，因為我們所學習的知識雖然高于生活，但是同樣也是源于生活的，我們需要對此提起重視，將實際生活的內容和經驗與微課結合起來，創造更高的教學價值。例如在學習《那片綠綠的爬山虎》時，除了要認識課文中的生字，還要葉圣陶老先生描繪的場景有一個較為深刻的印象。這時，教師可以對爬山虎的內容和信息有所擴展，豐富學生對爬山虎的認識，采用圖片和視頻插播的形式，一方面可以很好地吸引他們的注意力;一方面可以很好地開闊他們的視野。基于不與課程脫節的前提下對相關的課外知識進行延伸和擴展，可以很好地增加教學效果，利于學生的理解和學習。除了課上的講解與探討，教師還可以布置相關的課后作業，例如去尋找爬山虎，體會作者葉圣陶老師對院落爬山虎的感情等等，都利于語文教學活動的開展。當然，雖然要對內容進行擴展，豐富學生的知識庫存和積累，但是教師要牢記抓牢基礎的教學原則，因為這一階段正是知識積累和存儲的關鍵階段，學生需要掌握基礎且實用的內容，不能因為過多的課外知識而造成分心，這對教師而言無疑是巨大的挑戰，掌握好合理的度不僅利于學生基礎知識的鞏固，還利于課外內容的積累。

四、 總結

總而言之，微課作為微視頻和語文教學內容的結合，很好地省去了一些較為煩瑣且低效的教學步驟，為學生增設了更加有趣且高效的環節。雖然現階段微課在小學語文教學的工作環節中還存在著一定問題，無論是課程體系本身的技術問題還是課程課件的素材質量等，但是相信在學校、教師以及相關微課操作的技術人員的不斷努力和學生的配合下，微課教學的開展和應用環節會取得更大程度的優化，學生的學習效率和學習質量也會有所提升。

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作者簡介：劉雪艷，吉林省通化市，通化縣快大茂鎮中心小學。