基于知識螺旋理論的高職思政課程教學問題研究

胡聲曉+陳肖莉

摘 要 以知識螺旋理論為依據(jù)探究高職思政課程教學的過程性問題，通過將高職思政教學中學生的各個認知環(huán)節(jié)與知識螺旋理論進行契合分析發(fā)現(xiàn)，學生學習思政課程的認知符合“默會知識-明晰知識-明晰知識-默會知識”的知識螺旋掌握流程，教師在設(shè)計和組織思政課程教學時應充分掌握學生的這一認知特征，把握知識傳授的時機，科學地選擇教學的方法，以提升高職思政課程教學的實效性。

關(guān)鍵詞 知識螺旋理論 高職思政課程 默會知識 明晰知識

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

0引言

高職院校思政課程教學有效性的提升問題一直高職思政課教改中的重點課題。思政課程不同于既有理論知識體系，又有實訓知識體系的專業(yè)課程，它的知識體系以抽象的理論概念為主，對于很多高職生來說想要掌握思政課程中的這些抽象理論知識十分困難，因此如何幫助高職生建構(gòu)起完善立體的知識結(jié)構(gòu)體系，也成為高職思政課教學有效性提升的關(guān)鍵問題。顯然，傳統(tǒng)的講授法教學模式難以有效地發(fā)掘高職生認知思政知識的規(guī)律，而采用更為科學的方法發(fā)掘高職生學習思政知識的認知特征，并以此設(shè)計和組織教學過程也成為教改的關(guān)鍵途徑。

1知識螺旋理論與SECI模型

知識螺旋理論是一種反應人類認知過程的理論概念，它基于SECI模型，這一模型由日本學者野中郁次郎提出，闡述了人類認知的變化過程，具體來說，SECI模型認為人類的認知過程是默會知識與明晰知識相互交變的過程，整個過程經(jīng)歷共同化、表出化、連結(jié)化和內(nèi)在化四個流程，在四個流程中人類的知識體系將不斷擴展，最終形成知識螺旋。SECI模型最初被用于知識管理領(lǐng)域，隨后被廣泛應用在教育領(lǐng)域，基于SECI模型構(gòu)建的知識螺旋理論體系，人類的知識內(nèi)化可歸納為四個過程，首先，形成默會知識，其次，最初的默會知識轉(zhuǎn)化為明晰知識，再次，明晰知識轉(zhuǎn)化為二級明晰知識，最后，二級明晰知識轉(zhuǎn)化為默會知識。上述四個過程呈現(xiàn)動態(tài)轉(zhuǎn)化且層層推進的邏輯關(guān)系，在高職思政課程教學中教師若能夠有效認知這一理論并應用到教學中，將能夠以科學的方法激發(fā)學生的學習認知效力。

2高職思政課堂教學的知識螺旋過程

2.1默會知識發(fā)掘

默會知識也被稱為隱形知識，這一概念最早由匈牙利政治經(jīng)濟學家Polanyi提出，意為：是人類個體所有，但又難以明確表述的一種知識。默會知識是個體成長中根據(jù)外來信息形成的對某一個專業(yè)或領(lǐng)域的基本認知，換句話說任何人都有對某一個專業(yè)或領(lǐng)域的默會知識體系。對于高職生來說，由于經(jīng)歷了中學的思政課程學習，在進入高職院校學習前就已經(jīng)建立起了對思政課程的默會知識體系，有效地發(fā)掘每個高職生的思政默會知識體系能夠為教學的有效開展提供依據(jù)，因此，在課程開始前思政教師需要對任教班級的學生進行一個初步的調(diào)研，了解每一名學生思政默會知識體系的建構(gòu)情況，據(jù)此制定差異化的教學方案，以因材施教的思維為后期課程的有效開展奠定基礎(chǔ)。

2.2一級明晰知識傳授

在了解每一名學生思政默會知識建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上，教師應該采用科學的方法幫助學生建立起高職思政課程的明晰知識體系。在中學思政課程知識體系基礎(chǔ)上，高職思政課程增加了社會學、哲學、心理學以及歷史學等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多都是形而上且抽象的，在實際的教學中教師應該多采用案例教學、歷史背景教學、實踐教學等方法幫助學生有效建立起高職思政課程的明晰知識體系，杜絕單一的理論講授法。以《馬克思主義基本原理概論》這門課的講授為例，在實際教學中教師應該將書本中的理論知識與社會實踐聯(lián)系起來多舉案例，加深同學們對馬克思主義中國化發(fā)展必然性與可行性的理解，杜絕盲目老套乏味的理論講授，逐漸幫助學生建構(gòu)起清晰的知識體系。

2.3二級明晰知識引導

在幫助學生建立了初步明晰知識體系的基礎(chǔ)上，教師的教學重點應該轉(zhuǎn)向幫助學生深化明晰知識認知，建立起二級明晰知識體系。所謂的二級明晰知識體系是建立在一級明晰知識體系基礎(chǔ)上的，更為深刻的知識架構(gòu)層，這種知識架構(gòu)更多地體現(xiàn)在對一級明晰知識的實踐應用，以及通過實踐應用總結(jié)出的認知。在具體的教學實踐中，教師可以采取準備、實踐、感悟和報告“四環(huán)節(jié)”教學法，例如，以某一個教學內(nèi)容為主題創(chuàng)設(shè)調(diào)查實踐教學情境，引導學生圍繞主題參與社會實踐調(diào)查，獲取一手的數(shù)據(jù)并整理出調(diào)查報告，最后回到課堂上以回報總結(jié)的形式進行交流分享，以實踐調(diào)查檢驗理論認知，逐漸建立起思政二級明細知識體系。

2.4二級默會知識體系建構(gòu)

二級默會知識體系的建構(gòu)是思政課程教學中學生認知體系建構(gòu)的最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的主要目標為：將學生通過前期學習建構(gòu)起來的明晰知識體系轉(zhuǎn)化為更為系統(tǒng)的知識認知，形成穩(wěn)固的默會知識體系，在學生腦海中建構(gòu)起對思政知識的完整認知。在具體的教學實踐中教師要做到善于總結(jié)，通過多元化的總結(jié)性教學活動，例如：全班性的交流溝通，階段性的理論考核等，通過共享和交流讓學生提升思政課程知識的認知，或通過進一步的實踐活動讓學生通過實踐再次檢驗理論的真實性，幫助他們逐漸建立起二級默會知識體系。

3結(jié)語

高職生思政知識體系的認知和建構(gòu)過程，實際上就是知識螺旋理論的現(xiàn)實應用過程，教師只有掌握學生認知思政知識的這種螺旋上升規(guī)律，才能夠開展精準科學的教學實踐。

參考文獻

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