小學(xué)階段師徒制提升新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)

摘? 要：小學(xué)新入職教師在教師隊(duì)伍中扮演著重要的角色，提高其專業(yè)成長(zhǎng)已然成為當(dāng)前發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)此，本文基于師徒制的基礎(chǔ)上，針對(duì)如何提升新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)展開(kāi)論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新入職教師? 小學(xué)階段? 師徒制

從教師發(fā)展歷程的角度出發(fā)來(lái)看，教師的發(fā)展通常分為以下三個(gè)時(shí)期：第一階段是第一次成長(zhǎng)期;第二階段是成熟期;第三階段是第二次成長(zhǎng)期，而在整個(gè)成長(zhǎng)階段中第一次成長(zhǎng)期針對(duì)促進(jìn)其終身發(fā)展有著十分重要的意義。鑒于此，本文從以下幾個(gè)方面緊緊圍繞著小學(xué)階段師徒制提升新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)展開(kāi)論述，希望可以起到一定的借鑒作用。

一、師徒幫帶：從根本上提高新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)

結(jié)合相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，采取針對(duì)性的手段加快師資隊(duì)伍建設(shè)的腳步對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展有著十分重要的意義。我們可以想象一下，倘若在師資不足、培訓(xùn)水平不高的狀態(tài)下，將以老帶新、教學(xué)相長(zhǎng)等相關(guān)手段落實(shí)到實(shí)際工作中，那么就可以在很大程度上充分確保很多新入職教師迅速進(jìn)入角色，并能以最快的速度變成教學(xué)中的佼佼者，而這種方法往往被叫做“師徒制”的培訓(xùn)手段。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)之中，并在全面了解本校辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“師徒幫帶”的優(yōu)秀基因進(jìn)行深度剖析，逐漸完善與優(yōu)化“師徒幫帶”的內(nèi)涵與模式，這樣做的目的是為了促使新入職教師均具備一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的師傅，無(wú)論哪個(gè)師傅均要采取一對(duì)一的形式認(rèn)真指導(dǎo)徒弟。顯然在整個(gè)過(guò)程中，新入職教師不單單學(xué)會(huì)了新的知識(shí)與技能，而且還從自己師傅身上學(xué)到了做人的優(yōu)秀品質(zhì)以及高尚情操。這種影響將會(huì)一直地傳承與發(fā)揚(yáng)下去，在無(wú)形當(dāng)中協(xié)助教師不斷前進(jìn)，科學(xué)指引著教師建立起良好的價(jià)值觀念，培養(yǎng)了教師終身的教育理想，促進(jìn)了一批又一批青年教師健康成長(zhǎng)。

二、師徒制度：現(xiàn)代學(xué)校教師發(fā)展的“加速器”

基于師傅帶徒弟的實(shí)踐活動(dòng)下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，并在充分結(jié)合自身發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建切實(shí)可行的制度，只有這樣才能慢慢演變成與之相匹配的教師培養(yǎng)模式。結(jié)合相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師的發(fā)展通常分為以下幾個(gè)階段：第一階段是第一次成長(zhǎng)期;第二階段是成熟期;第三階段是第二次成長(zhǎng)期。在所有階段當(dāng)中，第一次成長(zhǎng)期最為關(guān)鍵，其會(huì)對(duì)教師的終身發(fā)展起到較大的決策作用。而基于師徒制的基礎(chǔ)上，每一位新入職的教師均得到了應(yīng)有的鍛煉，也在實(shí)踐活動(dòng)中提高了自身的專業(yè)水平，邁出第一次成長(zhǎng)中至關(guān)重要的一步。

三、師徒文化：新時(shí)期學(xué)校教師教育的實(shí)踐超越

所謂超越“師徒關(guān)系”，簡(jiǎn)單地說(shuō)是基于師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上構(gòu)建以下幾種關(guān)系：一是構(gòu)建一種與之相匹配的互學(xué)互助互動(dòng)關(guān)系;二是構(gòu)建一種更加廣闊的團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)關(guān)系;三是構(gòu)建一種包含理論知識(shí)學(xué)習(xí)、智慧提升等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)型學(xué)校關(guān)系。換句話來(lái)說(shuō)，師傅和徒弟的角色并不是固定的，師傅有一天會(huì)變成徒弟，而徒弟有一天可以當(dāng)師傅，繼而衍生出互相學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)的局面。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建行之有效的教師學(xué)習(xí)研修性團(tuán)隊(duì)組織，為可以早已演變成為“人人都是學(xué)習(xí)者”的局面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。基于這種背景之下，始終堅(jiān)持抓重點(diǎn)帶全面的工作理念不動(dòng)搖，并對(duì)如下幾個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)予以高度重視：第一，以學(xué)科骨干教師領(lǐng)銜的學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)。在充分結(jié)合自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上給所有骨干教師或名師教師均構(gòu)建與之相匹配的工作室，并采取有效措施引導(dǎo)學(xué)科骨干主動(dòng)參與其中，促使其可以和“師傅”教師一起成長(zhǎng)。第二，將論壇、賽課當(dāng)作重點(diǎn)模式的群眾性學(xué)術(shù)研修活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行深度剖析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教育教學(xué)改革發(fā)展的方向、理念開(kāi)展豐富多彩的研討會(huì)，這樣做的目的是促使這些新入職教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，勇于展示自我，在課堂上具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，繼而演變成個(gè)人風(fēng)格;第三，全員參與的普惠性培訓(xùn)提高活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在指定的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃、有目的地組織全體新入職教師加大培訓(xùn)的力度，并在此基礎(chǔ)上邀請(qǐng)師德模范等具有典型代表的人物前來(lái)本校開(kāi)展相關(guān)會(huì)議，顯然這樣做可以潛移默化的熏陶所有教師的思想道德，以此來(lái)促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，采取上述這些手段以后，不單單可以在很大程度上提高與完善師徒制的文化內(nèi)涵，而且還能促使其從原來(lái)的單一傳幫帶過(guò)度到教師專業(yè)水平的提升，可謂是兩全其美。

總的來(lái)說(shuō)，新入職教師為學(xué)校的發(fā)展注入了新的生機(jī)與活力，通過(guò)以上幾個(gè)團(tuán)隊(duì)的積極構(gòu)建，他們均會(huì)深刻體會(huì)到一種強(qiáng)大的力量在不斷推著自己前進(jìn)。顯然這就是師徒制的力量，其會(huì)隨著時(shí)間的流逝逐漸演變成一種軟實(shí)力，就好比一個(gè)指揮棒科學(xué)引導(dǎo)學(xué)校朝著更好的方向發(fā)展，不斷推動(dòng)與協(xié)助新入職教師實(shí)現(xiàn)其自我生涯中的重要階段，繼而為提升其專業(yè)成長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

如果想要從根本上提高新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)，那么一定要將師徒制滲透其中，繼而為學(xué)校的健康發(fā)展打下扎實(shí)的師資基礎(chǔ)。希望在本文的論述下，可以對(duì)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)有所幫助，僅供參考。

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作者簡(jiǎn)介

楊立強(qiáng)（1979.1—），男，漢族，籍貫：河北邢臺(tái)，本科，中一，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。