淺議提高初中生班級自主化管理水平的策略

田冬梅

摘? 要：優化提升初中階段班級自主化管理水平，作為一項長期課題，很多人進行深入有益的探討，也取得了一定成效。作為一名班主任，結合自身工作的實踐，筆者也嘗試通過建立扁平化管理架構、常態化激勵推進機制、科學化評價體系，構建科學的班級自主化管理模式。

關鍵詞：初中階段? 自主化管理? 對策

管理出人才，管理出成績。開展班級自主化管理已經有很多前輩進行了探索，像著名的《魏書生班級自主管理細則》，就為我們提供了很好的參考，也為創新班級管理工作提供了借鑒。作為一名新時代初中階段班主任，結合個人工作實際進行了初步的探索。

一、建立扁平化的自主管理架構

初中階段正是學生自主意識成長的關鍵時期。這個階段的學生或多或少都有了想擺脫父母管束的愿望，同樣在學校也希望獲得更多的自主權，來掌握自己的學習過程。很多老師或家長只看到了這種“自主權”的負面效應，沒有認識到它的積極作用。

作為老師要充分利用好學生的“自主意識”，大力開展班級自主化管理探索，進一步提高班級管理效率，提升學生參與感，增強班級的凝聚力，鞏固增強學生的自主意識，并通過適時的引導，讓學生在學習的過程中發揮這種自主意識，提升學習的主動性和積極性。

（一）進行管理機制創新

班級管理有其特殊性，其他行業已經成熟的管理方式不能照搬照抄，否則只會適得其反。如，學生年齡比較小，不能進行過度的物質刺激;比如，學生的心智身體都處于發育階段，不能施加過大的管理壓力等等。因而，我們必須要進行適當的機制創新，建立一對多的扁平化管理架構，把班級劃分為若干小組，設立組長，負責本組內各項事務管理，直接對班主任負責，不再設立班長。組與組之間互相監督、互相競爭，增強班級活力。

（二）定期變換管理角色

人們總是渴望公平的陽光普照，初中階段的學生也不例外。班級管理過程中更要注意給每個學生提供平等的鍛煉機會，施展才能的機會，激勵學生積極深入參與到班級事務中來。定期在小組中對組長開展民主評比，滿意度高的，可以適當延長任期，滿意度低的，另行選任，同時，讓各個組長也定期在各小組之間進行輪換，讓每個學生真正成為班級管理的主人。通過這種方式，不但充分發揚了民主，讓學生展示了自我，還讓學生體驗到了榮譽感和成就感，而且提高了他們自我約束能力，也體現了做好管理工作的決心和信心，同時也減輕了班主任的工作量。

二、建立常態化的激勵推進機制

學生都希望得到家長的肯定，得到老師的表揚，得到同學的贊許。作為班主任要充分抓住學生的這種心理，在班級管理過程中善于運用激勵措施，提升班級管理的效率。

（一）善于用精神層面激勵

傳統的表彰獎勵，大多數是以考試成績為標準，這就容易忽視學生的其他特長，也容易打擊一些學生成績普通的學習積極性和成長主動性。因而，在自主化的班級管理過程中，可以探索設立“衛生標兵”“學習標兵”“文藝標兵”“德育標兵”等榮譽稱號，讓學生由小組到全班進行評比，通過班會、班報等方式進行表彰，激發學生趕學比、幫、超的熱情。

（二）善于用量化激勵方式

對班級管理事物進行目錄化，同步對班內設定的各項獎勵也進行賦分，建立班級積分細則，進行積分量化管理。同時，以各組長為組員建立積分評定委員會，落實積分管理工作，并且把積分的高低與學生推優相結合，與獎助學金的評定相結合，增強班級管理的科學性。

（三）善于用正面評價激勵

美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。作為老師要充分把握“榮譽動機”，在班級管理中多使用正面評價，多鼓勵多表揚，進一步增強學生的自信心，增強學生的集體榮譽感，強化班級凝聚力，進一步融洽和諧師生關系，營造和諧課堂氛圍。

三、建立科學化的評價體系

無論多么完備的制度都有漏洞或缺點。以往很多前輩都對初中階段班級自主化管理進行了深入探索，也取得了一定成績。但都沒有相關的評價體系，以至于后續效果如何，不得而知。因而，在推進初中階段班級自主化管理探索過程中，必須要進行評價。要設置自主化管理水平評價表，圍繞班級管理效果、學生參與程度、學生成績等，設定評價表格，定期由班主任進行自測，從中發現管理過程存在的問題和不足，以便及時進行調整，不斷提升班級管理的科學化水平。要進行管理效果集體研判，充分發揮班級積分評定委員會作用，由班主任主導，適時對班級自主化管理情況進行集體會商，交流在班級自主化管理過程產生的新點子、新想法，不斷改進班級管理方式。要積極聽取外界的意見建議，偏聽則暗、兼聽則明。在推進班級自主化管理過程中，要多聽取同事、年級主任、學校領導等各方面的意見，從中吸取有益的建議，進行自我頭腦風暴，不斷完善班級自主化管理制度規范，實現學生喜歡、家長滿意、學校放心的多贏局面。