小學中年級體驗式作文教學我有妙招

摘? 要：隨著我國教育事業改革發展，小學語文作文教學有效方法也越來越受到小學教師重視。但是當前小學語文作文教學中存在著諸多的問題，因此，本文將結合自身語文教師工作經驗，以小學中年級為例，分析小學中年級作文教學中運用體驗式教學方法的必要性進行分析，就如何提升小學中年級語文作文教學提出幾點個人的建議。

關鍵詞：小學? 體驗式? 作文

作文是小學生記錄生活的一個載體，作文的寫作內容離不開小學生對于生活的感悟、體驗與思考。體驗式教學方法是小學生學習寫作的基本形式，是讓學生從生活中體驗不一樣的人生，讓學生在生活體驗中實現生命的自我提升與關懷，從而使學生可以實現自主寫作。因此，本文將對體驗式教學方法在小學中年級作文教學中具體的應用進行探究。

一、小學中年級作文教學中運用體驗式教學方法的必要性

在小學中年級作文教學中運用體驗式教學方法的必要性主要體現在以下幾個方面：

（一）教師受到傳統教學思想與教學模式的影響

在當前小學中年級作文教學過程當中，教師受到傳統教學思想與教學模式的影響，很多教師都采用講解作文要求、學生寫作的內容以及對其進行評價的方式進行教學，這種教學方式很難讓學生對生活進行感悟，寫出很好的作文，還容易使一些學生對于作文寫作產生畏懼心理，從而降低教師作文教學效果。而將體驗式教學模式融入小學中年級作為實踐教學當中，可以讓學生通過親自體驗的方式來表達自己對某一事物的真情實感，不僅可以激發學生的寫作興趣，還可以在生活體驗過程中提升自身的寫作能力。

（二）新課標對小學語文作文教學的新要求

隨著新課標教育改革發展，新課改對于語文教學目標有著新的要求，主要要求小學語文教師可以開設具有活力開放的語文課堂，而將體驗式教學方式融入語文課程當中，可以提升師生之間、學生與學生之間的溝通與交流，提升了語文課堂的活躍氛圍，同時也提升了學生學習寫作的積極性。

二、小學中年級作文教學中運用體驗式教學的具體方法

將體驗式教學模式融入小學語文教學中十分必要與重要的。而如何將體驗模式融入寫作課程當中，如何發揮此教學模式的最大作用，是當前廣大教育者所需要進行研究的問題。根據此情況，筆者通過多年小學語文作文教學經驗和掌握到的基本理論性知識，并對其進行總結，從而提出以下幾個方面的建議。

（一）引導學生積累生活經驗，提升學生寫作水平

教育學家葉圣陶先生曾經說過“寫作離不開生活，生活的充實程度與會做出什么樣的文字是密切相關的”。因此，要想寫出好的文章，就需要充實自身的生活。而對于小學中年級學生來講，他們體驗生活的經驗比較少，教師需要對小學中年級學生進行引導，從而豐富小學的生活經驗。具體方式可以從兩個方面來入手：一方面教師可以引導學生留心生活中的點點滴滴，注意觀察生活發生的人和事，通過小學生自身經歷的方式，讓學生積累更多的生活經驗。教師在日常語文作文教學過程中，可以引導學生從家庭、學校以及社會三個方面對生活中的點點滴滴進行觀察，并對于這些觀察到的人和事進行記錄下來，例如多才多藝的同桌，放學路上的見聞或者爸爸幫媽媽捏背等，并引導學生將當時所思所想記錄下來，長此以往的生活經驗累積，會讓小學生在不知不覺當中提升自身的寫作能力。另外一方面，教師還可以通過引導學生閱讀課外書籍的方式進行累積生活經驗。正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，教師可以在班級中設立讀書角，讓學生互相分享最近讀到的書籍，并將其感受到的情感與其他學生進行交流，并對其經歷的事情進行對比，從而在閱讀與交流過程中提升學生情感體驗，為其情感性寫作提供基礎。

（二）創造情感體驗環境，幫助學生積累情感經驗

小學中年級的學生每天來往于學校與家庭，對于接觸社會的時間是非常少的。因此，教師可以通過組織一系列社會體驗活動來幫助學生積累生活經驗。首先，教師通過開展多樣化的活動，讓學生參與進來，例如拔河比賽、演講比賽或者知識問答等活動，讓學生在這些活動中學會積極交流，積極表達自己的所思所想，從而幫助學生積累情感經驗;其次，教師還可以創造教學情境的方式，讓學生體會更多的情感體驗，這就需要教師運用多媒體技術，將教學的內容以圖片或者視頻的方式展現出來，從而為學生創造更好的情感體驗環境，不僅可以幫助學生學習語文知識點的同時，從而幫助學生積累情感經驗，有效的提升自身寫作水平。

（三）創設激發想象的情景，培養學生想象創造能力

在小學中年級語文寫作教學過程當中，教師可以通過創設激發想象的情景，從而培養學生想象創造能力。教師可以通過講故事的方式，吸引學生學習的注意力，并通過故事引發學生的想象能力。如：“四川的某位農民在買了洗衣機以后，他發現洗衣機的基礎原理與平時攪拌清洗土豆的方式非常相似，就非常想當然的將洗衣機利用起來進行洗土豆、蘿卜。但是這種清洗模式超出了洗衣機的設計使用范圍，沒過多久，他的洗衣機便出現了故障，需要對其進行修理。當海爾公司知道這一消息的時候，并沒有將這件事當一個笑話來看，而是立刻組織技術部門進行攻關研發，生產出了多種用途的洗衣機，并將其投放到農村的市場，很多農民都競相購買。不僅給消費者帶來生活中諸多便利，還可以自己帶來很多商機。”教師講完這個故事后，引發出學生諸多的奇思妙想，這個時候教師可以引導學生體驗想象，拿出一張“夏天”的圖片，讓學生通過圖片發揮自己的想象力進行表達，并對其說出的劇情進行點撥與評價。如：從這張畫面中可以想象出動物、植物、交通工具、有動態與靜態的，想象很豐富等。然后將這些想象進行總結，試著把對“想象”的體會與認識用格言警句的模式進行表達出來。故事篇幅的長短也由學生自己定，只要學生盡情盡興就好。通過這種創設激發想象情景的方式，不僅可以培養學生的想象能力，還可以提升學生寫作水平。

結語

總而言之，小學語文教學當中作文訓練是一項非常重要的課程，從當前小學中年級寫作教學的實際情況來看，學生寫作模式還存在千篇一律、缺乏情感以及內容空洞等問題，引起這些問題的主要原因就是學生缺乏生活體驗與情感累積。因此，本文將對小學中年級體驗式作文模式進行深入研究，希望通過本次研究，可以有效提升學生寫作水平。

參考文獻

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[2]黃煒.小學語文體驗式閱讀教學探究[J].江西教育，2017（18）.

作者簡介

翁鳳英（1978.8—），女，漢族，籍貫：福建南平武夷山，本科，小學教師，研究方向：小學中年級作文教學。