巧用“分數”，讓教育教學更精彩

摘? 要：在推行素質教育的當下，教育對老師的要求越來越高，不斷學習，掌握靈活多變的教育方法，是當務之急。以分數的形式呈現在我們的教育教學中是最常用的方法，如何巧用分數，讓平淡的教育教學展現出更多的精彩，文章從多個角度出發，進行探索和分析。

關鍵詞：教育教學能力? 素質教育? 分數

美國心理學家馬斯洛曾做過研究，認為人的需求是一個金字塔的結構，最底層的是基礎需求，中間有社會需求，高級有精神需求。對學生的人文關懷，在生活上對學生噓寒問暖，滿足其物質生活需求。在精神層面，關心學生的心理活動和興趣愛好，幫助其保持心理健康和積極向上的學習態度。同時也要注意把握尺度，對學生既要保持老師的威嚴，又要可敬可愛。

要做到這些，作為老師該用什么方法去做呢？教無定法，貴在得法。老師最不缺的是什么呢？就是分數。老師如果妥善利用用分數，一定能給平淡的教育生活帶來更多的精彩。通過幾年的摸索，發現了巧用分數，可以達到如下好處。

一、利用分數量化管理，提高班級凝聚力

一個周五的早上，晨讀是語文。本人進入教室比平時晚些，目的是看看實行新規后，孩子們是不是讀書早些，認真些。悄悄地在窗口看了一會，令人滿意，輪值班干在巡視，各組成員在背書。可剛進門口，班干說：老師，黃同學哭了。”

本人徑直走到黃同學身旁，他趴在桌上。同桌動了他一下，告訴他老師來了。他抬起頭，眼睛有點紅腫，看來是受刺激了。

他站起來說話，一開口就哭起來：“老師，不公平！”

“男兒有淚不輕彈！有什么不公平，慢慢說，不哭！”

“我們組除了一人請假，七人都準時到了，應該加3.5分，可他們只加給我們組3分，就是不公平！”

“不就是扣了0.5分嘛，說清楚加給你們，不就行了嗎？”本人略帶點安慰。

“我找他們組長了，就是不肯加，還罵我！”說著又委屈地哭了起來。

“老師是一班之主，你說清楚，合理給你加就行了，怎么又哭了呢？對了，老師想問你，這0.5分就那么重要？你認真寫一次作業，得A+，不就拿回這0.5分了嗎？”

“不能這么說，我算過分了，我們組只比倒數第一名的總分差0.2分，加上這0.5分我們組這周有可能不用寫摘抄作業啦！”

“你這小九九還真會打。但總不能你一哭，就給加分。以后大家都認為只要一鬧，一哭就可以加分，這班主任以后怎么當呀？是不是？……”

早操時間，同學都下去做操了，找來他們兩個，了解了一下情況，并教育他們。

“你們想一想，今天你們這樣吵鬧，在班級影響多不好呀，如果不跟同學們說清楚，你說加分就加分，合理嗎？黃同學，你這樣鬧，這分能加嗎？”

他略有點底氣不足，看看我，猶豫了一下，說：“加。”

“寧同學，你說他們能加分嗎？”

“本來是可以加的，但我們吵架了，影響不好，不能加。”

“他講得有理不？你們組能加分嗎？他們組也要扣0.5分。今后你們遇到事情要學會冷靜處理，要學會對自己的行為負責。君子愛財，取之有道，是不是？學會尊重別人，要懂得有話好好說……”他們接受了我的批評。接著，我又安慰了他們幾句，講了一些處事的方法，他們滿意地回座位了。后來我又在班上重申了加減分原則，再宣布處理結果，事情圓滿解決。

心理學認為自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內心需求。尊重學生是教育成功的一把鑰匙。即便是批評學生的錯誤和缺點，也要以尊重學生的人格為前提。尊重學生的人格，理解信任學生，關注學生健康成長，注重對學生個體的理解、尊重和關愛，培養適應社會進步的具有主體人格的人，這是素質教育的核心。學會尊重別人，自然就贏得別人的尊重。學生學會處理問題，班風也自然而然得到改善，班級的凝聚力就更加強了。

二、掙分可以贏得“作業金牌”，提高孩子的學習效率

在商場中，商家為了推銷產品，我們經常看到這樣的情景：顧客可以先嘗后買：電器可以先試后買，甚至可以分期付款，還有就是搞有獎銷售，如買一返一，買一送一等。此外，顧客如果利用銀行卡消費，還可以獲得一定的積分，換取獎品。以上種種好處無非是激勵顧客進行消費。同理，教師手中的分數不也可以進行有獎銷售和透支利用嗎？那如何利用手中的分數更好地為教育教學服務呢？既讓學生通過它獲得一定的好處，老師又能讓學生獲得更多更好的“分數”。

于是我把分數又運用到語文教學中來，并發明了一張叫“作業金牌”的名片。作業得A+，考試（分層定目標），聽寫分滿分，每次都可以加10分，滿100分可以領到一張，一張可以免一次課外閱讀摘抄作業。孩子們看到有利可圖，心理鉚足了勁，為了給自己贏得更多的加分，他們寫作業細心了，字更規范了。有些同學寫完作業后，甚至互相交換檢查，避免出錯，只為了拿到A+，孩子們的作業干凈整潔了，學習效率也提高了。

三、讓學生借分，收獲感動，自求上進。

感恩是每個人應有的基本道德準則，是做人的起碼修養。很多人、很多事，其咎蓋源于不會、不愿感恩，鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩，不懂感恩，就失去了愛的感情基礎。在借分中，讓孩子感受到老師的信任和愛，是孩子健康成長的一個途徑。

假如那次考試差了，或則差一次可以領作業金牌。學生都可以向我借分，借分之前說好規則，有借有還，借一還三。孩子考試失手，分數沒達到家長的要求，這種情況可以借分。差點及格的孩子借了就及格了，對孩子是一種安慰，也是老師對孩子的一份信任。既體現了分數的真實性，又考慮了學生的可接受性。這樣，“借分”變成了老師的理解。老師借出的是一份感動，一份自信，一份期待。“借分”是一種寬容，學生想借分，說明他有上進心，當老師“違規”借給他時，他心里感動，不得不加倍努力了。

“分數”是有形的，也是無形的，它像一把尺子，不論是用在班級的管理上，還是教育教學上定能起到事半功倍的作用。巧用“分數”給學生多少分，只是一種評價方式。老師利用它來評價，不是為了甄別和處罰，而是為了我們的孩子不斷地改進，就能更好地成長，更好的發展。

參考文獻

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作者簡介

梁慧（1967.04—），漢族，小教高級，廣東省湛江市第二十四中學，研究方向：小學語文教育教學方法。