民辦本科院校法語專業課程設置改革的思考

摘? 要：進入新世紀，我國經濟發展迅速，國際交流日益頻繁，外語類人才的需求也會越來越大。不少民辦本科院校在這樣的需求下，開設法語、日語、西班牙語等外語專業。開設法語本科專業的院校迄今已超過百所。經濟形勢的不斷發展和變化使得社會和用人單位對法語人才的要求也在不斷變化。本文從民辦院校法語專業課程設置入手，嘗試對如何培養符合市場需求的應用型法語人才進行簡要討論。

關鍵詞：民辦本科院校? 法語專業課程? 改革

在我國高校教育體系中，民辦高校的隊伍發展迅速，根據教育部發布《2018年全國教育事業發展統計公報》的數據顯示，民辦普通高校749所（含獨立學院265所。普通本專科在校生人數達到了649.60萬人，占全國比例22.95%。潘懋元先生在《應用型人才培養的理論與實踐》一書中指出，依據人才培養類型的不同，高等學校可劃分為三類：“第一類是綜合性研究大學，培養自然科學、社會科學和人文科學的研究人才;第二類是專業性應用型的多科性或單位性的大學或學院，培養理論基礎寬厚的不同層次的專門人才和各級干部、管理人員;第三類是職業性技能型高等院校，培養在生產、管理、服務第一線從事具體工作的技術人才。”按這一分類，民辦本科院校應屬于其中的第二類高校，培養的人才應當是應用型的。我國經濟形勢的不斷發展和變化，社會和用人單位對法語人才的要求也有新的要求，只了解法語語言對其他方面專業知識不甚了解的人在實際工作中會遇到各種困難，無法滿足工作的需要。因此，民辦本科院校如何通過對課程設置進行改革和調整以培養符合市場需求的應用型法語人才，是我們所要思考的一個重要問題。

一、民辦院校法語專業的課程設置情況和面臨的問題

（一）課程設置不夠合理

目前大多數有關高校的法語課程仍以語言基礎、聽說訓練、閱讀理解、人文素養培養和綜合能力提升為基本框架，教學思路仍然圍繞聽、說、讀、寫、譯五大語言技能，遵循從低年級至高年級循序漸進的培養模式。民辦本科院校的法語專業課程在設置上大多會參考或沿用一般本科院校的課程設置體系，以我校為例，在法語本科專業開設時，對于專業課的設置，主要分為兩個階段，第一階段，即大一大二階段，圍繞語音、語法、聽說、讀等技能開設法語語音、基礎法語、法語視聽、法語口語、法語閱讀等課程，第二階段，即三年級和四年級時，開設高級法語、法國概況、法語口譯、法語筆譯、法語文學、法語語言學等課程，從開設的浙西誒課程來看，缺乏院校及專業本身的特色。在生源層次上，民辦本科院校的學生較之一般本科院校相對會低一些，某些課程諸如法語文學，法語語言學、法語口譯等，對于學生來說會有一定的難度，具有一定的學習壓力，也導致相當一部分學生在學習這些課程時比較被動，容易產生畏難心理，學習的積極性主動性不高。

在專業培養方向課程設置方面，根據中國法語教學研究會發布的《中國高校法語專業發展報告》：“目前98個教學點中有48所院校開設了非語言文學類的特色課程，34所院校明確將培養應用型法語人才作為專業建設目標。而上述48所院校中，有45所開設的特色課程都是經貿和商務法語，只有3所屬于其他方向;上述34所院校中，有11所開設的課程實際上仍全部是傳統的語言文學類課程。”我校法語本科專業在培養方向課程設置方面，同樣也選擇了經貿方向，開設經貿法語，企業法語等課程。但授課老師對這樣的專業內容了解不夠深入，還是以書本內容教學為主，學生學習的相關專業知識也比較淺，與實際工作中需要的知識還有一定的差距，在實用性和有效性上有一定的欠缺。并且，與大多數一般本科院校類似的課程設置，在提高學生就業的競爭能力上，也沒有太多的優勢。

（二）教學方法重視理論知識

在教學方法上，部分教師仍然還沿用比較傳統的語言教學方法，以傳授語言知識為重點，側重于理論方面的教學，在課堂上教師講授的部分比重較大，學生以聽課，在課堂上學習理論知識為主，在課堂教學中參與不多，課堂討論的熱情也不夠高，在學習過程中提出問題、分析和解決問題方面的能力較為薄弱。學生在接觸社會實踐方面的機會較少，課堂所學的理論知識如無法在實踐操作中得到應用，就只能停留在理論階段，無法真正轉化為學生自己的語言應用能力，無法適應工作崗位的需要。

（三）法語語言基礎知識較為薄弱，學生知識面較窄

有相當大一部分法語專業本科的學生在進入專業學習前從未接觸過這門語言。我校從2014年法語本科開設至今，入學的新生幾乎都是零基礎，從頭開始學習這一語言。起源于拉丁語系的法語，對于大多數學生來說，也不是一門容易學習的課程。民辦院校法語專業的學生中的絕大一部分，在入學時的文化基礎相對來說是薄弱的，在學習的自覺性和主動性上也相對來說弱一些。經過本科階段四年的學習，對于法語基礎語言知識和基本語言技能的掌握和應用方面并不是很好，專業四級的通過率也不高。課堂之外，學生的主觀學習的能動性不高，知識面也不夠寬廣，這使得學生在畢業后在激烈的社會競爭中無法擁有太大的優勢。

二、對于民辦院校法語本科專業人才培養目標的定位

隨著中國經濟的不斷發展，與各國之間政治、經濟、文化方面的交流日益頻繁，對外語類人才的需求也會持續增長。法國是第一個和中國建立大使級外交關系的西方大國，兩國之間一直保持著互利共贏，友好合作的關系。在中法兩國戰略合作伙伴關系不斷深化的今天，對法語人才的需求勢必還會不斷增加。在實際工作中，工具型的外語類人才的需求有限，受企業歡迎的是應用型或復合型的外語人才。

應用型人才是民辦本科院校人才培養的目標。“應用型人才就是指培養出的人才以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產第一線，具有較強的實踐能力和動手能力，既重視智力因素，也重視非智力因素的培養。”應用型本科人才的培養可以從國家、學校和專業三個角度進行考慮，應從學校所處的地域、地方經濟特點，生源情況以及學校的辦學定位和特色著手，制定合理的人才培養目標。

三、關于民辦院校法語本科專業課程設置的思考

（一）低年級階段側重基礎課程

作為語言專業的學生，應該要具備比較扎實的語言基礎知識。對于零基礎的學生來說，在一二年級階段就是他們了解法語這門語言，對于語言基礎進行系統地學習，夯實語言基礎的階段。因此，一二年級的專業課程主要就是圍繞語法、聽力、口語這幾個方面展開，基礎法語課程每周的學時保證至少在8課時，法語視聽、法語口語等輔助課程圍繞基礎法語課程進度展開。

（二）高年級階段設置專業模塊課程

在經過兩年的基礎知識學習之后，學生對法語語言有了一定的了解之后，從三年級開始，增加翻譯、法語應用寫作、法語國家社會與文化等課程以及旅游法語、科技法語、企業法語等課程的學習，幫助學生拓寬視野，增強語言應用能力和文化素質，提高學生跨文化交際的能力。在對我校2014級法語本科專業學生就業的跟蹤調查，以及2015級本科畢業生就業意向搜集的過程中，發現在從事或者有意愿專業相關的工作的畢業生中，多數都是與外貿銷售相關的工作，包括去非洲地區工作的畢業生;能夠從事翻譯類工作的學生人數不多;沒有從事旅游、法語導游等工作的畢業生。因此，我們對原有的教學計劃進行了優化和調整，將按年級、學期統一開設的企業法語、經貿法語、工程法語等課程進行整合，調整為兩個經貿和工程兩個模塊，每個模塊4門課程，學生在進入三年級之后可根據自己的興趣及就業規劃選擇一個模塊進行學習。在模塊課程之外，依舊保留了高級法語、法語翻譯、法語國家社會與文化，視聽、口語、寫作等語言能力方面的課程，強化學生語言的應用能力。

（三）增加實踐課程比例

能夠熟練應用語言是語言學習的最終目的之一，因此在進行課程設置時，應注意增加實踐課程的比例，在理論課程中也可以適當增加實踐環節（即增加實踐課時比例），讓學生在理論學習的同時，就能夠對所學的知識和理論進行實踐運用。以我校法語本科專業為例，基礎法語、高級法語等理論課程實踐學時占到總課時的三分之一，從二年級開始，將視聽、口語課程設置為實踐類課程，課堂上以學生聽力、口頭表達的訓練為主。并且設置了一門法語專業綜合能力實踐課程，從第一學期到第七學期，貫穿法語本科專業四年的學習;該課程根據學生不同階段的學習內容，每學期設置不同的實踐任務，從基礎的朗誦、演講到語言應用型較強電影片段翻譯配音，文本翻譯實踐、再到與就業相關的商務模擬談判等，以布置任務和要求的方式，讓學生利用課后時間完成，在每個學期期末階段進行成果的展示并進行評分;既是對學生專業學習的一種檢測，在完成實踐任務的過程中學生也對法語語言進行了實踐和運用，期末的成果展示也為學生搭建了一個自我展示的平臺。

結語

新時代中國特色社會主義經濟建設需要大量的應用型外語人才。民辦本科院校應當借此機會著力調整自己的人才培養目標和課程設置，把握社會前進的方向，真正做到與時俱進，爭取為國家和社會輸送符合時代要求的專業法語人才。

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作者簡介

虞斌（1987.06—），女，籍貫：湖南，碩士研究生，講師，廣西外國語學院，研究方向：法語教學，漢學研究。