工程教育認(rèn)證背景下高校過程考核信息化的探討

肖朝

摘? 要：我國的高校教育包括高校的工程教育一直都在三類對比關(guān)系中反復(fù)糾纏，即通才教育和專才教育、層次教育和職業(yè)教育、理論教育和實踐教育，不僅讓這三類教育混亂，甚至?xí)霈F(xiàn)利用工科教育代替工程教育的現(xiàn)象，使得高校的工程教育一直得不到有效發(fā)展。因此，高校的教育改革，特別是工程教育改革，若能在工程教育的專業(yè)認(rèn)證中得到規(guī)約，則能夠明確改革的具體發(fā)那個像，繼而也能調(diào)整人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)工程教育的改革和發(fā)展。本文基于此，探討工程教育認(rèn)證背景中的高校改革表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證? 高校教育改革? 表現(xiàn)

目前，許多高校的主要任務(wù)及時要為國家、社會培養(yǎng)應(yīng)用型全能性人才，并面向地方的經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)行一些應(yīng)用型的科學(xué)研究、咨詢和成果轉(zhuǎn)化的服務(wù)，也能支持地方的一些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整并發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，責(zé)任重大。但實際上，許多高校畢業(yè)生的就業(yè)情況均不容樂觀，高校的轉(zhuǎn)型與改革已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的熱點。高校的工程教育專業(yè)認(rèn)證能夠?qū)崿F(xiàn)工程教育和工業(yè)界的有效對接，繼而提高工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、理念改革到模式改革的轉(zhuǎn)變，高校教育改革的創(chuàng)新

工程教育的理念是基于工程教育實踐與理性思考之上形成的對于工程教育的理性認(rèn)識與理想化預(yù)期，而人們對高校的工程教育的認(rèn)知也是從基本性認(rèn)知中獲悉的。而我國的高校工程教育因為在通才教育和專才教育、層次教育和職業(yè)教育、理論教育和實踐教育三類對比教育中處于混亂狀態(tài)，也影響著工程教育的發(fā)展。通才教育和專才教育會因為教育的理解不同而使工程教育的側(cè)重點不同，培養(yǎng)出的人才也會有一定的缺陷;而理論教育和實踐教育也會出現(xiàn)混亂關(guān)系，像是若側(cè)重于理論教學(xué)，會使工程實踐得不到有效強化，若側(cè)重于實踐教育會使學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ睦碚撝R，不利于后期發(fā)展;層次教育和職業(yè)教育則是定位不清的問題，工程教育基本屬于本科及以上層次的教育，但職業(yè)教育直到專科，而我國的工程教育確是面向工程領(lǐng)域的職業(yè)教育。

在這幾類教育混亂的情況下，高校會直接將工程教育與工科教育畫上等號，但工程教育是專業(yè)教育，工科教育是學(xué)科教育，兩者間差別較大。而以人才培養(yǎng)的層面來看，工科教育以科研型人才為主，工程教育以應(yīng)用型人才為主，若真被工科教育替代，會導(dǎo)致工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)偏移，人才本身的“工程性”被忽略。因此，高校的工程教育專業(yè)中存在的一些專業(yè)劃分過細(xì)、學(xué)生知識面較窄、學(xué)生缺乏工程類基本認(rèn)知等問題都屬于教育理念錯位的表現(xiàn)。而在高校進(jìn)行模式改革后，工程教育逐漸從傳統(tǒng)工科教育中突破出來，人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的工程實踐能力為培養(yǎng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)模式也形成理論知識和實踐能力共重，面向企業(yè)、校企合作、協(xié)同培養(yǎng)的新型人才模式。

二、投入到產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變，工程教育認(rèn)證對教育改革的規(guī)約

工程教育專業(yè)認(rèn)證是如今國際上正式通行的工程教育質(zhì)量評估方式，其通過控制工程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)保證受教育者具有工程技術(shù)相關(guān)工作必備的知識能力和素質(zhì)。而工程教育的認(rèn)證主體不僅僅是教育行政主管部門也包括各類與工程教育相關(guān)的重要性人士，而工程教育改革的方向很明顯，是工程教育再“回歸工程。”

“回歸工程”是讓工程教育再轉(zhuǎn)回工程，主要包括三個方面，一是要從以前過分重視工程科學(xué)轉(zhuǎn)為更重視工程系統(tǒng)和其背景，二是要更注重培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力，三是要利用“整合”或“集成”的思想重新構(gòu)建或改革課程，在這個專業(yè)認(rèn)證中，也體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展理念與學(xué)會學(xué)習(xí)融入這一認(rèn)證體系。

工程教育認(rèn)證沒有等級、優(yōu)劣之分，到達(dá)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)即為通過。其核心部分是對標(biāo)查證，標(biāo)準(zhǔn)可以改變，但教育投入到產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變的總體趨勢不變，若高校的教育改革接受規(guī)約，則代表其工程教育質(zhì)量由教育產(chǎn)出決定，即畢業(yè)生的質(zhì)量和畢業(yè)生的培養(yǎng)結(jié)果。工程教育的認(rèn)證強調(diào)以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)為發(fā)展，這也是工程教育改革的方向。高校的教育改革必須將達(dá)到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為改革目標(biāo)，繼而向工業(yè)界培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

三、在工程教育認(rèn)證背景下重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

在工程教育認(rèn)證背景下重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系必須要調(diào)整高校工程教育的改革方向，創(chuàng)造應(yīng)用型高校工程教育體系，繼而促進(jìn)工程教育的發(fā)展，因此，不僅要使工程教育的理念從傳統(tǒng)工科教育的限制中突破，也要重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。而主要的人才體系建構(gòu)主要包括：（一）面向行業(yè)、企業(yè)，結(jié)合辦學(xué)定位，改革人才培養(yǎng)的目標(biāo)。不僅要符合學(xué)校定位，也要適應(yīng)當(dāng)代社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，并且要兼顧到學(xué)生未來的發(fā)展，注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型的工程人才，面向當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會，考慮到行業(yè)企業(yè)未來的發(fā)展變化和對人才能力素質(zhì)要求的變化。（二）根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，包括“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，但培養(yǎng)人才時要能夠體現(xiàn)層次性、具備可行性和可操作性。（三）在能力導(dǎo)向與人才多元化原則下改革人才培養(yǎng)方案，結(jié)合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的矩陣化構(gòu)建課程體系并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案。（四）結(jié)合校企深度合作與產(chǎn)學(xué)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更注重培養(yǎng)過程中學(xué)生們的成長，在人才培養(yǎng)時也要注意檢驗務(wù)實性、有效性和先進(jìn)性。（五）以學(xué)生為本，提高人才的綜合素質(zhì)，并要以工程的倫理內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)教育和道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

結(jié)語

工程教育認(rèn)證工作對于高校而言，特別是高校的工程教育而言，具有雙面性，既有機遇也有挑戰(zhàn)。而在工程教育認(rèn)證的背景中改革高校的工程教育，能夠突破傳統(tǒng)工科教育的限制，更注重發(fā)揮高校本有的比較優(yōu)勢去建設(shè)專業(yè)內(nèi)涵，繼而也能促進(jìn)高校的特色發(fā)展。

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