在照明設計課程體系中植入PBL的探索與思考

江楠

摘? 要：PBL是建立在現代教學模式上的一種全新的教學方法，一改以往以教師為主體、以灌輸為主導、以教材為中心的傳統模式，通過老師指導，讓學生具有更多的主體性和自主性，教材更加靈活多變，教學手段更加豐富多彩，學科更加融合。在照明設計課程體系中植入PBL，是對教育模式的一種全新的探索和改革。

關鍵詞：PBL? 照明設計? 課程體系? 項目

一、什么是PBL

PBL（Project-based learning）即項目教學法，是一種以學生為中心設計執行項目的教學和學習方法，從而促進學生的學習效果。PBL和傳統式學習方法相比，能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。PBL的目標，是通過與現實相結合的實踐方式，使學生更有效率地掌握學科知識，并在此過程中培養學生的社會情感技能。在限定的時間內，學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題^[1]。

二、PBL在我國高等教育中的現狀

目前我國高等教育中關于PBL的研究重點在項目的選擇。項目設置應不受學科限制，跨域融合，共同完成任務。項目設計要突出技能的培養，需要充分考慮教學主體的學習特點和心理特點，難度適中，讓學生有一定的發揮空間。同時注意側重點，跳出傳統的思維模式，項目盡量以實踐性為原則。在進行合理項目設置的基礎上，要對其進行結構重組，使其既要區別于傳統教學單元，又不同于普通教學改革的綜合實踐^[2]。

三、在照明設計課程體系中植入PBL的探索與思考

（一）PBL研究的內容

照明設計課程體系中的PBL是要為學生提供一個真實的室內外照明情境，在探究現實照明設計問題的過程中，學生會發現問題、提出問題、思考問題、解決問題。在這一系列問題的出現和解決過程中，學生的批判性思維能力、問題解決能力、語言表達能力都能得到極大的發展，同時能從生理和心里兩方面對照明效果和藝術氛圍產生共鳴。

1.教學內容：PBL的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。PBL是根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步^[3]。在項目設計中，可以將照明設計課程體系中的基本概念如照度、亮度、配光曲線、炫光、色溫等作為“子項目”來設定，眾多高質量的“子項目”圍繞教學大綱開展，形成教學內容中至關重要的部分。

2.教學方法：在教學過程中應該強調學生的自主學習和探索，培養其自學能力。照明設計既是藝術的體現，也有技術的支持。因此在整個教學過程中要不斷地根據“項目”的需求來調整教學方法及學習技巧，是學生能夠變被動地接受知識為主動地尋求知識，由“學會”到“會學”^[4]。

3.能力培養：PBL著重培養學生的學習技能、讀寫素養和生活技能。完成一個“項目”的過程，是學生積極收集信息、獲取知識、探討方案的過程，也是學生靈活運用所學學科知識，并在現實生活中將這些知識學以致用的過程。學生需要學習的知識涉及照明、室內設計、色彩、材料、施工等方面，需要學習使用測量儀器如照度計、亮度計、色溫槍等，需要了解不同使用者對光環境的心理需求等，這些都是學生的學習技能;學生在設計項目過程中需要查閱大量文獻和資料，需要準備文案，需要整理思路和制定流程，這是培養讀寫素養;學生在實施項目過程中需要合作，與人交流，這是培養生活技能。所以，PBL是對學生全面能力的培養，而不僅僅局限于知識點的講授。

（二）PBL研究的目標

在照明設計課程體系中植入PBL，可以為國內相關院校照明設計課程的開展提供實用的，有效的新型教學模式打下堅實的基礎，也為我國照明行業的發展及人才輸送提供實踐基地。同時也能完善高校照明設計課程體系的建設與深層次的研究發展，對于提高學生照明設計領域的知識和能力提供了優化平臺，以獲得較為理想的高質量教學效果。優化和創新照明設計課程的教學模式，也是從另一個角度對教師提出了更高要求，需要教師從多方面多領域跨學科的進行教學，促進教師自身在照明專業及其他學科領域的提升，實現教師更高的教學價值。將學校與社會結合，理論與實踐聯系，學生獲得的知識不再是枯燥的數字和表格，而是真實的工程項目。

（三）PBL研究的重要性

1.真實而有意義。將PBL植入于照明設計課程體系教學過程，可以使學生通過真實的、有意義的、連貫的項目經驗達到對照明知識深入而全面的理解。因為PBL是由一系列精心設計編排的學習經驗構成，這些經驗既要服務于教學大綱，又要具有真實性和現實意義。

2.跨學科內容的深度融合。照明設計兼具藝術性與技術性，兩者缺一不可，照明設計作品既是一件藝術品又是一項工程，學生在學習過程中既要掌握基礎理論知識，又要具有創新思維，同時還要滿足心理及生理需求，要了解相關產品及材料、成本控制、用戶需求等大量信息，引入PBL可以更好地將各學科融會貫通，讓學生以跨學科的方式學習和運用知識。PBL不僅要把握核心的照明學科理論，也要關注知識在不同學科（如科學和社會研究）實踐中的真實應用，這有助于豐富學生的學習經驗和激發學習熱情。因此在設計PBL時應有意識地為學生提供回顧問題、設計和解決方案的機會。

3.高質量教學評價。在一個PBL當中，有幾個非常關鍵的環節：提出問題、規劃方案、解決問題和評價與反思。老師在每個環節，都要為學生起到引導的作用，根據項目的主題不同、學生的表現不同不斷調整自己的教學計劃和項目的進行計劃。

結語

PBL這種新型教學模式不再是單純的“教”和“學，”而是通過在老師的指導下，學生去自主尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。老師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有更高的積極性^[5]。因此，在課程教學體系中植入PBL是對教育模式的一種全新的探索和改革。

參考文獻

[1]楊敏，吳靜.項目式學習法在大學公共英語教學中的應用[J].英語教師，2018（11）：51-52，56.

[2]趙婉婷，張雪松.國內外項目教學研究及相關教學模式分析[J].現代企業教育，2014（10）：393-394.

[3]劉宇妤.“項目教學法”引領中職計算機課程教學改革[J].科學咨詢，2014（24）：163-164.

[4]張海寧.項目驅動教學法在數據采集技術教學中的探討[J].教育教學論壇，2018（46）：279-280.

[5]嚴繼昌.實現我國繼續教育發展戰略目標的八點建設性意見[J].現代遠程教育研究，2011（5）：3-8.