“超星學習通”在高職數學教學中的應用初探

摘? 要：本文闡述了移動教學平臺“超星學習通”在高職高等數學課程教學中應用實踐的背景，針對在具體教學中存在的一些困境與問題，筆者嘗試將“超星學習通”與高數課程教學相結合進行了初步的應用實踐，并總結歸納了在應用過程中所帶來的優勢和有待改進之處。

關鍵詞：超星學習通? 高職高等數學教學? 應用實踐

隨著移動互聯網技術的發展，信息化教學已經走進了我們的課堂之中。“超星學習通”就是超星集團推出的一款能夠為師生提供優質學習資源、輔助師生實現線上線下混合式教學的移動學習平臺。

一、“超星學習通”在高職高等數學教學中應用實踐的背景

（一）傳統教學模式不利于學生學習主動性的發揮

近年來，高職高等數學課程的課時遭到大幅壓縮。由于課時有限，老師們大都采用傳統的教學模式，有時雖能取得較好的教學效果，但教學模式相對單一，學生始終處于被動地位，未能主動地參與教學，因此學生的積極性和主動性都不高。

（二）作業布置的統一性不利于學生個性的發展

在作業方面，大部分高數教師一般仍遵循著傳統的課后練習題作業本批改模式，這種作業方式固然有一定的好處，但由于題型有限，方法較為單一，答案基本統一，學生的個性特點難以在作業中得到較好體現，教師也難以從作業中得到學生較為全面的個性信息，不利于教師因材施教，也不利于學生個性發展。

（三）考核評價方式的單一性不利于對學生進行綜合評價

目前，許多高職院校高等數學課程的教學評價已經轉為過程性評價，但過程性評價的內容也還是較為單一，一般主要包括從出勤、課堂表現、課后作業三個方面進行考核。其中課堂表現的考核也比較單薄，主要考核的是學生在課堂內的表現情況，對于學生在課外的學習情況難以兼顧。

二、“超星學習通”在高職數學教學中的應用實踐

根據以上高職高等數學在具體教學中存在的一些困境與問題，筆者展開了將“超星學習通”應用到教學中的探索實踐。

（一）利用“超星學習通”平臺加強對學生教學秩序的管理，促進教學管理透明化

教師在課堂上無法和學生進行大范圍的溝通，學習通平臺中可以組建班級群，教師和學生可以在班級群中及時進行溝通，其中的簽到功能也能方便教師對學生出勤情況進行全面掌控。此外，通過“超星學習通”平臺上的課程統計功能能夠較好地對各班學生的課堂和課外的學習情況進行監督和考核評價，有效避免了評價考核的單一性和片面性。

（二）利用學習通平臺轉換師生教學模式，促進課堂教學的動態化

為了改變傳統的教學方式，筆者嘗試利用學習通平臺進行了教學改革嘗試。教學內容選取的是一個教學單元“定積分的應用——利用微元法求平面圖形的面積。”微元法是高等數學中一個很重要的思想方法，是分析和解決許多數學問題和專業問題的一種有效的思想工具。通過教師的傳統講授，學生大多能理解微元法的思想，但是對于將微元思想遷移到解決實際生活中的具體問題，學生還是存在著較大的困難。針對這一問題，筆者選取了教材中的一個實際案例“求歐式拱形窗的采光面積”作為任務驅動的項目來調動學生學習的自主性和團隊合作探究的意識。由于學生對歐式拱形窗的認識不太清晰，首先筆者在學習通平臺上發布主題討論內容：請搜集歐式拱形窗的圖片并上傳，思考并討論采光面積指的是什么。通過學生對圖片的搜集，讓他們在直觀上對要探究的對象有一個準確的認識，為后面的小組合作任務探究做好鋪墊。探究的基礎是建立在微元法的基礎上，因此課前，我將本次課的微元法教學視頻提前發布在學習通平臺上，供學生課前自學，并要求學生對“微元”的實質展開討論，目的是讓學生通過討論能夠更好地理解微元思想。在發布教學視頻的同時，筆者將教學任務單和課堂合作探究考核表同時發布在平臺上，讓學生對此次課的探究內容和考核方式有一個明確的認識，有利于課堂探究任務的有序開展。課堂上教師的主要工作就是針對課前學生對微元實質的討論進行點評和總結歸納，讓學生對微元法及其過程有一個清楚的認識。在此基礎上展開學生合作探究任務。由于學生對將實際問題抽象簡化成數學問題，并將微元法遷移解決實際問題的這個過程存在較大困難，因此筆者將這個難點在教學任務單分解成若干個步驟，引導學生將實際問題抽象成數學問題，并按照微元法的三個步驟分解成對應的探究任務，促使學生按微元法思想一步一步地解決問題，這個過程其實也是一個數學建模過程。然后教師可以利用平臺中的選人和評分功能，發起小組進行課堂展示和小組間互相評分，在這個過程當中充分調動了學生自主學習和團隊合作的意識，也有利于對學生分析解決問題能力的培養。

（三）利用學習通平臺整合教學資源，有利于學生學習的便捷化和個性化

同一個教學班內大家的基礎和水平各不相同，傳統的教學方式無法兼顧學生的個體化差異和個體化學習需求。利用學習通平臺，教師可以將本門課程的教學資源進行整合，供學生隨時隨地在線下進行自學或者復習鞏固，有利于學生根據自身的情況展開個性化學習，實現資源的共享。

三、“超星學習通”在應用實踐中存在的問題

在應用學習通平臺進行教學改革和初步實踐的時候，也存在以下一些問題需要改進：

（一）在課程教學資源的開發上，筆者發現把自己的教學電子文件上傳到課程資源上，數學符號，函數的圖像有時會出現亂碼錯位現象，導致文檔無法正常閱讀。

（二）在傳統式的教學方法下，教師的教學資源呈現出片面化、單一化、靜止化的特點，而要使用學習通平臺開展線上線下混合式教學，必須要有針對性地開發一系列教學資源，需要教師及時更新教學技術和手段，并把這些技術和手段應用到課程資源開發上，以形成一定的教學體系，這是一個比較艱辛而且充滿挑戰的過程，需要教師不斷加強信息化教學的學習。

（三）在學習通平臺上，教師對于學生提交的開放式作業可能比較方便進行批閱，但是對于數學來說，涉及大量的數學符號，數學圖像以及符號運算，教師在批改這種類型的作業時，由于手機編輯數學公式難以實現，所以無法較好地進行批閱。

綜上所述，利用“超星學習通”平臺，能夠較好地克服傳統教學方式帶來的一系列問題，能調動學生學習的自主性和積極性，培養學生合作探究意識，提高學生分析問題和解決問題的能力;能促進教師對學生實現過程化、動態化的考核評價，促進師生之間的良好溝通與互動。但是在這個過程當中，還存在著一些困難與問題，需要教學平臺開發人員不斷改進，同時也需要教師不斷學習，不斷進行教學改革實踐，不斷總結與創新。

參考文獻

[1]曾慶柏.高等數學（上）[M].長沙：湖南科學技術出版社，2016（8）.

作者簡介

宋英平（1982—），女，籍貫：湖南汨羅，講師，本科，在職碩士研究生，研究方向：高職數學教育。