中職學校開展數控技能競賽訓練工作的幾點經驗與建議

鄭武臣

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提升，在當下中職教育中，職業技能大賽已經達到了一個前所未有的水平，而且比賽的機制也得到了規范，具體的比賽內容與我們的實際生活越來越近，為中職學生提供了非常多的展現平臺。本文就中職學校開展數控技能競賽訓練工作進行了分析，提出了相應的經驗和建議。

關鍵詞：中職學校 數控技能大賽 賽前訓練 經驗與建議

到目前為止，我國在中職學校中已經舉辦了若干場全國性的數控技能競賽，有很多中職學生因此找到了適合自己發展的平臺，充分發揮出了自己的特長，相應的中職學校也因此提升了知名度，發展了自身的學校建設。在一屆又一屆的中職數控技能競賽時，一般各中職學校都會組織教師隊參賽學生進行培訓，但由于這種中職數控技能競賽在中職學校中開展的時間不長，發展還不夠完善，在比賽培訓這方面依舊缺少經驗和參考，所以，各中職學校在進行比賽培訓時，務必要集中往年各校的培訓經驗和方法，根據自身的實際情況制定出適合賽員發展的培訓計劃，提高培訓效率。

一、中職數控技能競賽在往年培訓工作過程中總結的經驗

為了確保中職數控技能競賽培訓工作能夠有條不紊地進行，盡量降低其中各個環節的出錯率，各中職學校最好實行多級管理，分頭實施。在這種分工明確，層層約束的工作管理模式之下，中職數控技能競賽培訓工作得到了強有力的流程保障，就算其中一個環節出現問題，但在其他環節的分工運行之下，也不會對整個比賽培訓體系造成致命性的打擊。對于多級管理的分工，具體表現為以下幾個方面。

第一是最高級的管理階層。學校要分派教務處校長作為領導人，首先制定出適合自身發展的比賽獲獎體制，對整個比賽流程、評分規則進行嚴格把控，監督競賽在全透明化的環境下開展，競賽中的主要成本費用也要由這一級的負責人來管理，以對整個比賽流程進行限定。第二級的負責人應該由教務處各教學主任組成。其主要任務是為各個競賽項目培訓篩選合適的指導老師，為各環節的訓練工作以及教師的教學需求提供保障。第三級的負責人則為具體的競賽指導培訓教師，這些教師要為培訓工作制定嚴格縝密的訓練計劃核目標，確保整個競賽培訓的正常開展。為了提升學生的實踐環境，學校可以與外界企業達成協議，為學生引進高質量的實踐器材。再者，若是可以在專業的企業中聘請到實踐型專業人才為學生進行培訓，那是最好不過的[1]。

二、對中職學校開展競賽訓練工作提出的建議

1.加強對師資團隊的建設

在整個競賽培訓工作中，不僅學生的努力配合與刻苦鉆研，更需要高質量的教師團隊為學生提供一個明確的前進方向，為學生答疑解惑。中職學校在組建競賽培訓教師團隊時，首先要對帶隊教師進行篩選，只有教師達到一定的水平時，才能獲取帶隊培訓的資格。對于篩選條件，既要考慮到教師的專業技能水平，還要融合進教師的實踐素養和工作經驗，盡量安排深受學生們好評的教師來帶隊。同時，作為一位比賽培訓教師，還應該擔負起整個團隊與外界溝通接洽的責任，要帶領學生在實踐中提升個人的溝和協調能力，培訓教師團隊要由主帶隊教師以及其他兩位輔導教師構成[2]。

2.確定切實可行的訓練方針和選拔方案

高效的競賽培訓工作離不開具體、細致且具有科學依據的計劃和安排，教師要在前期制定好整個比賽的最終選拔方案并予以公布，讓每一位參賽選手都做到心中有數。帶隊教師在訓練之前要根據具體的比賽內容以及學生的能力水平制定出切實可行的訓練計劃，并且在培訓中將其中的每一個步驟都落到實處。具體的培訓計劃應該從教學大綱、重點知識點、經典例題、實踐活動等出發，一步一個腳印地進行培訓。在后期人才選拔這一方面，帶隊教師務必要秉承公平公正的原則，不偏心、不遮掩，讓學生用能力說話。在對學生進行理論知識的考核之后，還要組織學生參加實踐活動的考核。同時，還要考慮到不同學生在考場上隨機應變和創新的能力，以綜合成績為準。例如，在我校開展訓練工作時，學校要求全體帶隊教師嚴格遵守規章制度，切實完成學校下發的任務，在教學中雖然可以根據實際情況做出調整，但實際的教學發展方向不能脫離大綱。在最終選拔的時候，各帶隊教師也要保持整個流程的透明化，并在最后階段進行公示。

3. 開展比賽訓練工作時的注意事項

教師切忌有“題海戰術”的訓練思想，在整個訓練過程中，要始終保證訓練的量要根據學生的狀態來定，在量化和質化之下，更注重質化。選取的訓練題目也要是近年來的經典考題，保證參賽隊員的每一份付出都能得到回報，提升自身的實踐能力。對于訓練難度的提升也要有一個緩沖過程，教師不能在學生剛掌握基礎技能的時候就為學生布置過難的訓練題目，這樣一來，學生突然面對綜合性比較強的題目就會顯得措手不及，打擊學生的比賽信心。第二，數控競賽不僅需要學生具有扎實的基本功，同時還需要具有優秀的動手操作能力。教師在對學生進行工藝能力的訓練時，不應該事事都“親力親為”，要引導學生自己動手去實踐，在實踐中發現問題、解決問題。對于某些創新性比較強的題目，教師則可以給予學生足夠大的思維空間，鼓勵學生先根據自己的想法去加工，然后再結合老師講的標準答案查漏補缺。第三，整個比賽的訓練形式不能過于單一化，以便學生養成過于僵硬的思維習慣。比如，在我校比賽訓練的過程中，帶隊教師一般會不定期地改變加工材料，加工的規格、標準的會改變。學生在這種標準隨時變換，難度不一、題目不一的訓練環境下，雖然看似只是簡單的訓練形式變換，但實則學生的隨機應變能力和思維能力已經得到了有效提升[3]。

結語

中職學校的數控技能競賽是各位中職學生發展自身特長的一個有利平臺，而中職學校為學生開展比賽培訓工作更是為學生的優勢發展提供了動力。為了保證比賽訓練工作機制的作用得以充分發揮，各中職學校務必要注重對訓練機制的策劃和優化，借鑒往年的經驗，吸收外來的理念，為自身比賽訓練工作的順利開展提供基礎保障。

參考文獻

[1]黃直欽.技能競賽在中職數控教學改革中的指導意義[J].科技創新導報，2017，14（09）：199+201.

[2]伍小建.數控技能競賽及其訓練模式改革探討[J].職業，2017（18）：27-28.

[3]伍小建.數控技能競賽現狀反思與對策[A].中國職協2014年度優秀科研成果獲獎論文集（中冊）[C]：2014：11.