初中英語寫作中的過程教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的對(duì)比研究

陳志平

摘 要：目前外語教學(xué)界中較有影響的主流外語寫作教學(xué)法是過程教學(xué)法。本文通過分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)中學(xué)外語教學(xué)的實(shí)際情況，提出了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型寫作教學(xué)模式，兼顧了語言意義和語言形式，對(duì)改進(jìn)我國(guó)的中學(xué)英語寫作教學(xué)有很大的啟示。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法 任務(wù)型教學(xué)法 中學(xué)英語寫作

在語言基本技能的排序中，寫作是被排在最后一位，同時(shí)也是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。盡管，教師和學(xué)生都付出了不懈的努力，但效果并不理想。因此通過分析和比較二語寫作理論，尋找著有效提高英語寫作的教學(xué)途徑。

一、過程教學(xué)法

20世紀(jì)70年代，過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是人與他人進(jìn)行交流、互動(dòng)、協(xié)商而獲得知識(shí)的過程。過程教學(xué)法：它把教學(xué)的中心放在學(xué)生的寫作過程中，即關(guān)注的是選題，資料收集，構(gòu)思，寫作，評(píng)價(jià)，修改和定稿等所有的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生充分投入到各個(gè)具體的寫作活動(dòng)中去，將學(xué)生的需求置于師生間多向交互學(xué)習(xí)中，并強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使學(xué)生通過寫作而學(xué)習(xí)及掌握寫作的方法。

1.過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）學(xué)生成為課堂的中心，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)中，極大可能地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的交際能力和協(xié)作能力。

（2）幫助學(xué)生理解他們的寫作過程，教師傳授給學(xué)生構(gòu)成寫作過程的每一個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備，草擬，評(píng)價(jià)，反饋和修改等，讓學(xué)生在寫作過程中掌握好的寫作者必須經(jīng)歷的寫作模式。

（3）在整個(gè)寫作過程中，教師都給學(xué)生及時(shí)的反饋意見，“過程教學(xué)法寫作過程的及時(shí)反饋形成高效的糾錯(cuò)機(jī)制，這比結(jié)果教學(xué)法中對(duì)寫作成品的一次性終端反饋更有利于學(xué)生的寫作質(zhì)量及寫作能力的提高”[1]。

2.過程教學(xué)法的缺點(diǎn)

（1）Hunan曾經(jīng)提出過這樣的一個(gè)問題：在過程教學(xué)法中既然需要學(xué)生一稿接一稿不斷的修改，學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，從而使教學(xué)不能產(chǎn)生預(yù)期的效果呢？同時(shí)，這種一稿接一稿的不斷修改和重寫，在應(yīng)試教育的中國(guó)，適合限時(shí)的考試嗎？這顯然是值得人們深思的一個(gè)問題。

（2）過程教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中，普遍存在一種現(xiàn)象：學(xué)生寫出的作文準(zhǔn)確性相對(duì)較低。由于過于注重作文的內(nèi)容，忽略了語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)及句子和段落的練習(xí)，這并不利于初學(xué)者的寫作訓(xùn)練。 Williams（1995）在 TESOL中指出學(xué)術(shù)界對(duì)交際教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)者語言準(zhǔn)確度上的不足已成共識(shí)。

（3）過程教學(xué)法對(duì)各種體裁的文章寫作都采用相同的寫作過程，沒有進(jìn)行有針對(duì)性的寫作知識(shí)及技巧的訓(xùn)練，因此學(xué)生在寫一些模式較固定、高度結(jié)構(gòu)化的文體時(shí)，往往出現(xiàn)嚴(yán)重的組織結(jié)構(gòu)方面的問題。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)的最初形態(tài)是 Prabhu在印度南部班加羅爾地區(qū)進(jìn)行的二語教學(xué)改革試驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，課堂以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，其教學(xué)突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。“ Prabhu認(rèn)為語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式，更要注意語言的意義和語言的學(xué)習(xí)過程。任何的語言的習(xí)得過程，需要在不同的語境中，進(jìn)行反復(fù)的接觸與強(qiáng)化后，才會(huì)逐步建立起內(nèi)在的語言能力”。任務(wù)型課堂教學(xué)的模式是把教學(xué)目標(biāo)整合在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)當(dāng)中，并以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，通過學(xué)生參與，合作，分工，調(diào)查，協(xié)商，交流等方式完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，不斷激活與任務(wù)相關(guān)的已有知識(shí)，并不斷感知新的語言知識(shí)，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

1.任務(wù)型寫作教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法的興起與交際教學(xué)法的受挫是息息相關(guān)。由于交際教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)者語言準(zhǔn)確性上的不足，在交際課堂中增添傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容和方法，則成為彌補(bǔ)此缺陷的有效辦法。在pre-task和 post-task對(duì)語言形式進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固，融入傳統(tǒng)教學(xué)的一些做法。任務(wù)型教學(xué)法是兼容交際法和傳統(tǒng)教學(xué)理念的折中主義教學(xué)[2]。因此任務(wù)型教學(xué)法綜合了過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

（1）任務(wù)型寫作教學(xué)以學(xué)生為中心，為了完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究，歸納與整合，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合能力，在參與的過程中，學(xué)生的角色是參與者，自我監(jiān)控者，探險(xiǎn)者。因此，任務(wù)型教學(xué)是一種生成教育

（2）根據(jù)任務(wù)型寫作教學(xué)模式，此教學(xué)法兼顧了語言意義和語言形式，確保了文章語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的流利性和復(fù)雜性。

（3）任務(wù)型教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是真實(shí)性，即真實(shí)的材料和任務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生完成與現(xiàn)實(shí)生活存在一定相似性的交際性寫作任務(wù)，這種與現(xiàn)實(shí)生活相似的交際性寫作任務(wù)包容了所有文體和體裁的文章，因此意味著，任務(wù)型教學(xué)法適用于各種類型，各種體裁，各種目的的寫作教學(xué)。

（4）任務(wù)型教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。首先，由于貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的寫作任務(wù)，能引起學(xué)生的共鳴，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的欲望。其次，“心理學(xué)研究證明，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)或所擁有的知識(shí)能派上用場(chǎng)和產(chǎn)生效益是很令人鼓舞的事情，是對(duì)過去的肯定，對(duì)未來的希望，使之產(chǎn)生更大的動(dòng)機(jī)感，更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”[3]。再次，寫作任務(wù)的完成必然帶給學(xué)習(xí)者極大的成就感！

（5）任務(wù)型寫作教學(xué)，組內(nèi)和組間可以交換文章，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，這促使學(xué)生作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在化，同時(shí)提高學(xué)生批判性閱讀文章的能力。

結(jié)語

本人在運(yùn)用任務(wù)型寫作教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作思路更為開闊，增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)和參與意識(shí)，提高了學(xué)生獨(dú)立批判性評(píng)閱作文的能力和認(rèn)知能力，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生寫作能力有著積極的作用。然而，任務(wù)型寫作教學(xué)也存在諸如課堂教學(xué)時(shí)間限制的問題，因此我們教師要不斷反思自己的教學(xué)，并不斷地進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使任務(wù)型寫作教學(xué)更富有生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇航，楊磊.結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法----談?dòng)⒄Z寫作教學(xué)改革[J].北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）：98-102.

[2]阮周林.任務(wù)前期準(zhǔn)備對(duì)EFL寫作的影響----明示教學(xué)與隱含教學(xué)的比較研究[J].外語與外語教學(xué)，2001（4）：24-28.

[3]夏紀(jì)梅.“難題教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較[J].外語界，1998（4）：34-41.