在區域游戲中培養幼兒的合作意識

毛光梅

根據幼兒的年齡特點和心理需求，設計 “特色燒烤店”區域游戲。分別為買賣區域——特色燒烤店、加工區域——燒烤加工坊。從游戲創建到不斷完善，教師作為幼兒的合作伙伴，時刻抓住提高幼兒合作能力的一切教育契機，穿針引線，引導他們進行服務員、收銀員、燒烤師、顧客等角色的扮演來加強幼兒合作能力及各角色具體任務。

一、知識儲備——向往合作

為了使幼兒有對“特色燒烤店”的游戲有一定認識，帶領幼兒們觀看現實生活中“燒烤店”拍攝的錄像，孩子們欣賞了貨架上琳瑯滿目的美味燒烤串，休閑區域里的布置格調，服務員、收銀員、烤串創意師、燒烤師的角色，具體的工作職責以及需要相互配合的環節，初步了解了“燒烤店”的基本操作流程。

二、材料運用——引發合作

（一）在分組收集材料中引發合作

“特色燒烤店”的買賣區域創建中，收集材料是第一步。在材料的收集上，我發動家長資源，鼓勵家長和幼兒自愿報名招領收集任務。比如愿意帶燒烤串、調料盒、仿真蔬菜等的分為一組;愿意帶泡沫、海綿、報紙等的再分為一組。

分析：在游戲前收集材料的過程中，幼兒從獨立的收集，到最后將材料集中匯合，避免了材料的單一性，幼兒對自己所帶材料的交流中，凸顯了幼兒的合作交往能力。

（二）在區域材料互通中引發合作

在游戲活動開始于深入過程中，一些關鍵性問題出現了：“燒烤加工坊”里制作出來的精美燒烤可以去哪里？“燒烤加工坊”里小燒烤師們的興趣逐漸減弱怎么辦？

解決方案：在此次“特色燒烤店”案例中，我沒有規定幼兒們的游戲場所，而是順其自然，根據幼兒游戲活動的要求，支持他們的想法和玩法，給幼兒們創造更多的思考和交流合作的空間。《綱要》指出，教師要以支持者、合作者、引導者的身份參與游戲。所以為了讓幼兒們自由發揮，充分展現相互合作與交流的魅力，我提議增加了“進貨員”的角色，在“燒烤店”和“加工坊”之間起到溝通的橋梁，這樣的目的是有效地激發了“燒烤店”和“加工坊”兩個區域的孩子的互動與合作，“進貨員”的角色擴大了兩個區域之間的合作的面，也保證了游戲的順利進行。

三、創設情境——推動合作

（一）創造多樣化游戲情境，推動幼兒合作

在“特色燒烤店”游戲的不斷深入中，我們在燒烤店里生成了“燒串創意店”，孩子們穿著工作服，戴著工作帽，制作著燒烤串，創意師們根據顧客的需求，現場制作燒烤串，有模有樣，還原著游戲真實、有趣的一面。

“銀行”是給幼兒可以到“燒烤店里”進行交易而設立的一個角色，比如孩子去買燒烤，必須先到銀行取錢。所以“銀行”前總是門庭若市，排隊取錢的顧客與銀行工作人員交流著：“你好，請問你需要什么幫助嗎？我需要取錢，請問你需要取多少錢？“我需要一張 5 元錢、一張 1元錢！”“好的，請稍等！”

“休閑小站”里人來人往，它分布在“燒烤店”的旁邊，可供幼兒購物后來這個小站休息。“接待員”熱情地招呼著來客人，“歡迎光臨”。“服務員”忙著招呼著來店的小客人們坐到桌子邊：“請問，您需要什么口味的果汁？

分析：角色游戲的活動特色是為孩子的合作創造了良好的溝通環境，游戲中變換的情境有效地刺激了孩子，在幼兒交流溝通的過程其實也就是幼兒產生合作的需要，創設多樣化的游戲情景，且各個游戲情景環環相扣緊密聯系的，讓幼兒在多樣性的情景游戲中對合作與溝通有多深層次的體會和理解，刺激幼兒在往后的游戲活動中持續的保持交流與溝通合作行為。

（二）教師適時介入游戲活動，推動幼兒的合作行為

在整個游戲活動中，許多的幼兒在活動時的參與游戲的興致和情緒都是高漲的，幼兒們大多數善于交往，有很好的互相合作精神，在角色扮演游戲中很好地詮釋著服務員、燒烤師、銀行工作人員、顧客等等的角色，但是孩子與孩子之間仍然存在差異，有一些是個性內向、平時不善于表達自我的孩子。他們不懂得如何去用游戲語言交流，害怕出錯，害怕同伴笑話，然后他們就會躲在其他孩子的背后，唯唯諾諾，情緒不夠。

然然是個內向的孩子，平時也不怎么和老師、同伴交流，今天是他第一次選擇了燒烤店里的服務員角色，內向的他是否能融進這個游戲中呢？此時同樣在“燒烤店”工作的芃諭，她熱情地接待著每一位顧客，而然然躲在其身后只是默默地看著。老師想幫幫這個孩子，以顧客的身份走進了這個區域，“喲，今天燒烤店里來了新的服務員啊！你好啊！”然然有些緊張，靦腆地說：“你好！你們店里的燒烤串得好漂亮啊，能不能賣給我一串？“好的，你需要哪一串呢？”我的主動，讓然然少了一些緊張。“那你給我介紹一下，你們特色燒烤店里都有些什么燒烤串呢？”“這是羊肉串，這是排骨肉。”好的，那我要一個羊肉串吧。”當我接過然然遞過來的羊肉串時，看到了孩子臉上抑制不住的高興。教師的及時參與，為然然接待下一個顧客增加了信心。

分析：所以在本案例中，當孩子游戲出現困難時，老師沒有去嗔責，而是有效觀察，熱情參與，理性指導，充分發揮了教師在幼兒游戲活動中的支持者、引導者、合作者的作用，幫助幼兒提高了自信心，同時也推動了幼兒下一步游戲中的互相合作行為。

四、制定規則——保障合作

在預設社會性游戲時，我們始終將合作理念作為游戲的關鍵和靈魂設計到游戲中，但當游戲時孩子們的合作行為受阻時，需要教師選擇恰當時機，適時介入。

比如：在“銀行角色區”剛開張時，門口的隊伍總是排得很長，需要用錢交易的場所一時被冷落著，仔細觀察后，發現了問題，個別幼兒對于不勞而獲的取錢行為情有獨鐘，他巴不得把取款機里的錢全部占為己有。這樣就出現了后面的小朋友不得不等待的現象，門口排隊的秩序開始有點亂糟糟，這是由教師及時制定出新的規則：每位幼兒每次取款最多兩張游戲卡，新的規則的出現就有效的避免了“銀行”這一區域出現秩序混亂，排隊人數停滯不前的現象。

總之，此次的區角游戲使幼兒體驗到了人與人相互交往過程中合作的重要性，也在合作過程中體會了快樂。他們的合作、交流、語言表達等能力都潛移默化地得到了發展幼兒階段是合作行為培養的啟蒙階段，我們應該搭建更多的平臺，讓幼兒學會合作，學會交流，從而真正成為未來社會的主人。