讓創(chuàng)造的火花在語言教學(xué)中迸發(fā)

吳廣艷

摘 要：培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識(shí)是幼兒園素質(zhì)教育的一個(gè)重要目的。幼兒園時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在獲得語言發(fā)展的同時(shí)，對(duì)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展極有意義。

關(guān)鍵詞：幼兒 創(chuàng)造 語言教學(xué)

創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創(chuàng)造性思維的核心。因此，在語言活動(dòng)中我們從教育活動(dòng)的組織手段、方法等方面，注重幼兒的求異思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨(dú)特性。

一、充分利用文學(xué)作品的教育優(yōu)勢(shì)，提高幼兒創(chuàng)造思維水平

1.教會(huì)幼兒概括作品大意

概括能力的發(fā)展是幼兒思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。在復(fù)述故事教學(xué)中，我們改變以往先反復(fù)聽故事，再逐段學(xué)習(xí)的方式，把重點(diǎn)放在先幫助幼兒領(lǐng)會(huì)和理解故事內(nèi)容再教幼兒學(xué)習(xí)自己概括故事的大意。幼兒剛開始復(fù)述時(shí)，教師可按故事的發(fā)展提出幾個(gè)具體問題，幼兒在教師的指引下，借助帶有順序性的問題進(jìn)行復(fù)述。經(jīng)過一段時(shí)間后，再將具體問題變成概括性問題。這時(shí)所提的問題，可涉及故事中的幾句話或一個(gè)段落，難度加大了，幼兒就要自己獨(dú)立進(jìn)行思考，重新組織語言，學(xué)會(huì)概括故事中的主要情節(jié)，從而創(chuàng)造性的講述故事。

2.鼓勵(lì)幼兒大膽替換詞句

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。在復(fù)述中，教師可鼓勵(lì)幼兒在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上，可增刪詞句或段落，大膽替換詞句。如復(fù)述故事《金雞冠的公雞》，幼兒將故事中“黑幽幽的森林”，說成“黑漆漆的森林”“陰森可怕的大森林”等;將“上一回”“過了些時(shí)候”等表示不同時(shí)間的語句改成“一天”“第二天”“第三天”等語句，原意沒有改變，但表達(dá)更生動(dòng)了，使幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)并沒有停留在原有的基礎(chǔ)上，而是在理解的前提下進(jìn)行了藝術(shù)的再創(chuàng)造。

3.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編

根據(jù)故事、兒歌等文學(xué)作品的內(nèi)容，啟發(fā)幼兒對(duì)作品進(jìn)行仿編、續(xù)編、擴(kuò)編等創(chuàng)造活動(dòng)。如在創(chuàng)編詩歌《我是大班兒童》時(shí)，教師教給幼兒開頭和結(jié)尾的句子后，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，編出幫助小弟弟，小妹妹的情節(jié)。幼兒通過積極動(dòng)腦，大膽的編出：“小妹妹，你會(huì)扣扣子嗎？來，我?guī)湍惆芽圩涌酆?小弟弟，你會(huì)洗手嗎？來，我教你把小手洗干凈”等詩句。再如續(xù)編故事時(shí)，教師講述故事的前半部分后，向幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒講述不同的故事結(jié)局。

4.組織幼兒進(jìn)行表演

好動(dòng)好模仿是幼兒的天性，游戲更是幼兒的基本活動(dòng)。教師可支持幼兒大膽嘗試，將學(xué)過的故事以共同討論、協(xié)商等方法創(chuàng)編成童話劇。對(duì)于幼兒提出的新主題、新內(nèi)容，應(yīng)積極地加以鼓勵(lì)，并充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主人地位，教師不包辦代替所有的材料準(zhǔn)備，而是注重師生共同來創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、準(zhǔn)備材料。整個(gè)過程由幼兒“自編自演”，教師從中引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作進(jìn)行表演。在表演中，教師還可指導(dǎo)幼兒將要扮演的角色賦予一定的思想感情，從而引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)人物的心理特征。寬松自如、充分滿足幼兒意愿的游戲氛圍，激發(fā)了幼兒的游戲熱情與創(chuàng)造精神，幼兒在游戲中的主體意識(shí)更強(qiáng)了。

二、掌握提問技巧，開闊幼兒思路

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，我們?cè)诨顒?dòng)中靈活運(yùn)用了多種提問方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力。

1.教師提問的問題應(yīng)具有多樣性

多樣性的問題答案可以是同一答案的問題，教師有多種思維定式。如：將“說些什么、做些什么”的問題改成“會(huì)說些什么？可能怎樣做？”的問題。這樣的問題能使幼兒從多種角度了解事物，拓展思路。對(duì)于同一問題做出的不同回答，不局限于詩歌或故事原文，沒有統(tǒng)一規(guī)定的答案，幼兒可以憑借自己日常生活中積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。

2.充分運(yùn)用啟發(fā)式問題

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維的步步深入。教師在活動(dòng)中可將所提問題置于一種情景和氛圍中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：在講述活動(dòng)《重要電話》時(shí)，教師啟發(fā)幼兒思考：“喀秋莎一個(gè)人待在家里害怕了，請(qǐng)你們想一想，怎樣做就不害怕了呢？”這時(shí)幼兒將自己置身于故事的環(huán)境中，并展開了激烈的討論，想出不同的好辦法。有的說：“喀秋莎可以打開電視機(jī)看一會(huì)動(dòng)畫片就不怕了。”有的說：“喀秋莎可以聽聽音樂、唱唱歌、跳跳舞或者畫會(huì)兒畫，忘記了自己在家里就不害怕了。”還有的說：“喀秋莎可以和自己的布娃娃說會(huì)話，聊聊天，玩玩過家家游戲就不害怕了……”在激烈的討論中，幼兒的思維非常活躍，改變了以往消極被動(dòng)地接受故事狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造思維得到發(fā)展。

3.巧設(shè)開放式問題，拓寬幼兒思維空間

開放性問題具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提問題予以分析、分析綜合判斷和推理。另外，開放式問題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物發(fā)生情感上的共鳴，受到啟發(fā)和教育。又如在講述完故事《重要電話》之后，教師引導(dǎo)幼兒：“我知道你們都很喜歡喀秋莎，想和她交朋友，那你們想對(duì)這個(gè)朋友說句什么心里話呢？”有的說：“喀秋莎，你是一個(gè)勇敢的小姑娘，我真佩服你，我們交個(gè)朋友吧。”有的說：“喀秋莎，你變成了一個(gè)勇敢的女孩子，假如你每次都能這樣勇敢，那就更棒啦！”還有的說：“喀秋莎，你以前膽子可小啦，今天你終于勇敢的留在家里，完成了媽媽交給你的任務(wù)，我們大家都很喜歡你，讓我們交個(gè)朋友吧！”幼兒在積極的講述活動(dòng)中，既發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力，和語言表達(dá)能力，同時(shí)又自然的滲透了思品教育。

4.變單向的教師提問為師幼雙向提問

思維的過程即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。教師在向幼兒提問、反問的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑，讓幼兒大膽提出問題。如此一來，教師和幼兒之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對(duì)話式的雙向交流關(guān)系，幼兒的言語、行為無拘無束心理上輕松愉快，創(chuàng)造火花不時(shí)閃現(xiàn)。

結(jié)語

幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。愿我們每一個(gè)教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把普通的東西點(diǎn)化成智慧和創(chuàng)造的藝術(shù)品，用我們的這種品德去影響孩子，為造就二十一世紀(jì)的新一代人才做出我們的一份努力！