信息技術課堂管理之我見

方國梁

課堂管理是有效教學的重要成分，也常常是教師最關心的領域之一。即使是學生，也比較關心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學習也就相對減少了，學生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學中不容忽視的一個重要因素。

信息技術是一門操作性很強的課程，它與其它的課程不同，課堂教學中都是以學生上機操作為主，但學生在實際的操作過程中，學生之間往往會出現一些隨意走動、上網聊QQ、吃零食甚至會打游戲等不和諧的現象發生。如何讓所有學生積極主動的參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展是我所關注的問題。

一、初中信息技術課堂管理中的問題

1.課堂紀律的談化

信息技術課是學生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學生們便一個個箭步如飛，沖到機房。上課的情緒是十分高漲的，但學習態度十分不好的，他們經常抱著一種娛樂的心態來上課，在教室里面吃零食、學生之間相互走動、講話等情況十分普遍。

2.上網聊天、玩游戲現象屢禁不止

部分學生一到微機室第一件事情就是檢查有沒有網絡，如果可以上網他們比考試得了一百分還高興。像有些教學內容中涉及到網絡，要求學生上網查資料并完成操作，一部分學生根本不管老師所講的內容，自顧自上網聊天，查找小游戲，不愿意參與到教學活動中來。更有個別學生偷偷的把U盤、MP3帶進來，把游戲拷貝到電腦里面玩、或者去網上下載游戲、玩在線小游戲等現象層出不窮，屢禁不止。

3.對課程的不重視

在初中學校信息技術學科是“小科”，甚至被稱為“狗屁科”，自從管理局取消了中考占30分的制度后，就缺少了有效的評價制度，來引起學校、教師和學生對信息技術學科具有足夠的重視。現在通常每個班級一星期只有一節信息技術課，處于有一種可有可無的地位，學生們大都以一種娛樂、放松身心的態度來機房，并不是以學習的態度來上課的。

4.學生操作水平參差不齊

在計算機實際操作中，一些相對較好學生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務，時常會“吃不飽”。他們所剩余時間就會顯得無所事是，轉而可能會去上網聊天、打游戲等做其它無關教學的內容的事去了。而另一部分學生則“吃不到”，會認為老師上課的進度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學生還需要老師單獨指導。

二、出現問題的原因

1.教學環境的不同

信息技術課一般是在機房上課，學生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機房中出現的干擾因素更多，環境也更為復雜，相應帶來的紀律問題也更多。

2.學生操作水平兩級分化嚴重

由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習態度、學習能力等不同，這些差異造成的是學生信息技術操作水平的參差不齊。家里面有電腦的學生可能不用教他書本上的內容他已經學會了，而家里沒電腦的學生初一進來時可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。這在教學中直接導致的結果就是：教師不可能在教學中搞“一刀切”“大鍋飯”，要根據學生實際來設計教學。

3.教學設計過于粗糙

由于教學環境的不同、教學對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點時，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學設計時也提出了更高的要求。信息技術教師要認識到班級里面每個學生已有的操作水平、學習態度、學習興趣等都是不相同的，根據所要達到的教學目標對它進行合理的教學設計，進行因材施教。

4.評價制度有待完善

評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產出成績感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。

然而在實際的課堂教學過程中，學生上交來的作業不能及時評價或者全部評價，久而久之給學生積極性有所打擊。

三、解決這些問題的有效應對策略

我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標，如果只是為了使學生保持安靜和馴服而進行課堂，這種說法是極其錯誤的。為了使課堂的管理更加行之有效，可以采取以下幾個措施：

1.課堂紀律的管理

良好的課堂秩序是進行有效教學的重要前提，信息技術教師應當在每一學期上課前向所有學生申明機房的紀律和規則。如果等到規則被破壞之后才作決定，就為時已晚了。對于表現較好的學生給于微笑、表揚或者獎勵等。對于規則的破壞者，可以使用一些懲罰，如打掃機房等。

2.重視教學設計、合理組織上課

首先，教師在教學設計時，可以事先了解一下學生已有的信息技術操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學資源的選擇時可以選擇學生感興趣的內容。

其次，教師要遵守統一要求與因材施教相結合的原則，而這個“材”并不單指教材，也指人材、教學環境等。教師根據學生的特點，可以安排多個任務進行分層次教學，操作水平較差的學生可以做基礎題，好點的學生可以做提高題，挑戰題等。

3.完善評價制度、運用多種評價機制

信息技術教學評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結性評價等。一方面要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分。信息技術課的教學評價要注重于實踐，因為信息技術課是一門實踐性很強的學科。信息技術教學不僅要進行理論性教學，而且要進行實踐性教學。信息技術課教學評價盡可能科學的、全面的反映學生的學習情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。

總而言之，信息技術課是學生普遍比較喜歡的學科，教師應充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過加強信息技術的課堂管理、合理組織安排教學設計、完善評價制度等多方面措施才能更有效的開展信息技術課程的教學，提高信息技術課的教學質量。