因勢利導促發展，多元創新啟心智

周婷婷

一、 小學英語教學與創新多元智能

（一）創新多元智能的基本內容

美國著名心理學家和教育家霍華德·加德納于1983年出版了《智能的結構》一書，正式提出了多元智能理論。他指出人的智能是多元的，每個人都具有至少八種不同的智能即言語智能、邏輯——數理智能、身體——運動智能、音樂——節奏智能、人際交往智能、內省智能、和自然觀察者智能等。加德納的理論使我們能全面地看待學生，正視學生的差異，善待差異，使他們不被重視的才能受到重視并施展出來，使教育在每個人身上都得到最大的成功。

（二）創新多元智能在小學英語教學中的重要性

傳統的智力理論認為智力主要是解答問題的能力，而加德納的多元智能理論認為智能是解決問題和生產產品（包括物質產品、精神產品）的能力，他認為解決不同的問題和生產不同的產品，對所需要的智能有不同的側重，因此，人的智能是多元的。不同的人有不同的優勢智能和弱勢智能，在每一個智能區域，每個人不可能擁有一模一樣，長短相同的智能，每個人也不可能具有相同的各種智能的結合體。人的心智，恰如每個人的個性或者說每個人手指頭上的指紋一樣大相徑庭，各具特征，截然不同。同樣有些人善長于音樂，而對數學邏輯顯得反應有些遲鈍。每個人都具有不同的智能，如果給予適當的鼓勵、激發、充實的指導，那么他們的智能將發展到令人滿意的水平。

二、小學英語教學設計中的創新多元智能理論

（一） 以言語智能為主線整理延伸各單元教學內容

言語智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力。《英語課程標準》指出英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。基于小學英語學科本身的特殊性和考慮學生的年齡特點，在教學過程中為了培養學生的語言智能，結合教材和學生的實際，設計了“Say it ！ Bingo！”等教學活動。

（二） 融入邏輯—數理智能的課堂活動，使英語教學充滿智力的挑戰和思維的快樂

邏輯—數理智能指的是對邏輯結構關系的理解、推進、思維表達能力。《英語課程標準》指出：小學英語教學過程中，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師要引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識、感悟語言功能。

（三） 有價值的課堂活動，關注學生視覺——空間智能的發展

空間智能是在大腦中想象、創造與物體、概念和設計的交換能力。它包括對一些物體空間的理解，也包括對色彩、圖形等的描述，它影響著視覺和其他活動?？臻g分析能力也會同樣強烈地影響著許多其他活動，為了培養孩子們的視覺——空間智能，在小學英語課堂教學中，嘗試過不同種類的游戲。

（四） 以音樂——節奏智能為結合點注意英語與其他學科的整合

音樂——節奏智力指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的情感，幫助學生借助音樂智能來學習其他學科。只要我們在教學過程中找出所教內容的核心，把它變為一種有節奏的形式，讓孩子們念一念、拍一拍，我就做過這樣的活動：

（五） 以身體——運動智能為出發點確定不同的英語教學策略

身體——運動智能指的是人的身體協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。美國教育杜威早在20世紀初就提出了“做中學”的思想。如在教學sports時，請一些學生上臺來表演或做一些動作，其他學生猜，課堂上我還經常讓學生進行“角色扮演”，或做一些TPR活動來有效地促進學生身體——運動智能的發展。如：

（六） 多元化、個性化的自然觀察智能

加德納認為，自然觀察者智力是人類在早期生存競爭過程中形成的，在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、采集和種植等。現在的兒童大部分時間都呆在家里或學校里，缺少接觸大自然的機會。其實很多孩子都非常想了解動物或自然現象。

（七） 建立學生的人際交往智能

人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及個人覺察、體驗他人的情緒、情感并做出適當反應的能力?！队⒄Z課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，在小組合作學習過程中，可以讓學生兩人或四人一組做練習。如，在教學交通工具時，我先讓學生做pair work，互問：How do you come to school？然后作了調查有多少學生是坐轎車來上學的，有多少是坐公交車的，等等，通過這些活動能發展孩子們的人際交往智能，孩子們會知道怎樣與人合作，怎樣能取得對方對自己的信任，有意識地培養和開發這種智能，有利于孩子們的人際交往能力。

（八） 形成學生自身的內省智能

內省智力指的是個體認識，洞察和反省自身的能力，表現為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒和個性等，并且有意識地運用這些信息去調適自己生活的能力。由于本人執教的是小學生，課堂上實施自我內省智能的發展有一定的難度，我試圖在以后的小學英語課堂教學中逐步滲透。

三、 結論

創新多元智能理論對英語課程改革提供了理論及實踐指導，提供了新的教學思路。根據多元智能理論，英語教學的目標不應是孤立地提高學生的語言智能，而是應盡可能地充分利用學生的其他智能來發展語言智能，讓英語學習帶動學生其他智能的發展。最重要的是多元智能理論使我改變了傳統的教育觀念，不用一個標準要求所有的學生，而是幫助我看到每個孩子都有發展的潛能。實施過程中我也有很多的不解和困惑，我會借助更多的多元智能理論資料來繼續嘗試在小學英語教學中實施多元創新智能。