信息技術(shù)支持下的初中語文單元整體教學(xué)范式討論

田秋平

摘 要：在現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)支持下開展的單元整體教學(xué)，是通過建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)范式，即將學(xué)科單元教學(xué)作為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)列為主線，科學(xué)設(shè)計(jì)出適宜教學(xué)目標(biāo)、情境以及評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)平臺(tái)展開學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提高。對(duì)此，本文主要對(duì)部編版初中語文教材單元整體教學(xué)范式進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中語文 單元整體教學(xué) 探索

在2017年出版的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，指出語文教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境，并引導(dǎo)初中生通過參與實(shí)踐活動(dòng)，來積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握語言文字的特點(diǎn)和基本規(guī)律。因此，要求教師在信息技術(shù)的支持下，從傳統(tǒng)的“只用教材教”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向真實(shí)具體的語文生活;從語文的聽說讀寫單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。如此一來，便可以令學(xué)生在自主、合作和探究的語文實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步感知、應(yīng)用以及建構(gòu)語言，最終促使他們從語文學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)變成語文實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造者。

一、信息技術(shù)對(duì)初中語文單元整體教學(xué)的支持

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)⒇S富科學(xué)的教學(xué)資源引進(jìn)語文課堂中。眾所周知，由于教材篇幅的限制，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多局限于教材中列舉出的課文。但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，世界各地的素材、文庫都能成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源，而教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，可以將豐富的語文資源都引進(jìn)課堂中，從而進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野范圍[1]。其次，信息技術(shù)充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。和以往物理式的教學(xué)環(huán)境有所不同，在信息科學(xué)技術(shù)輔助下的語文教學(xué)環(huán)境是開闊的、自由的、靈活的，它可以構(gòu)建出以初中生為主體的教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，展開語言表達(dá)、分享、閱讀以及對(duì)話。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，不會(huì)再受到時(shí)間和空間的制約，他們可以通過信息技術(shù)平臺(tái)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自由傳遞、共享和儲(chǔ)存操作。最后，信息技術(shù)還能為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供有力保障。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師教學(xué)資源的發(fā)布、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的在線完成以及師生在線答疑等環(huán)節(jié)，都具有比以往更加強(qiáng)大的色彩和自由度。如此便可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了便利支持。

二、信息技術(shù)支持下的初中語文單元整體教學(xué)

1.單元教學(xué)目標(biāo)的確立

通常情況下，許多教師在設(shè)計(jì)單篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，容易產(chǎn)生以知識(shí)習(xí)得作為主要目的的通病，所以在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須依照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，注重課文資源的整合以及拓展的意義，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的知情意態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、知識(shí)構(gòu)建能力和語文素養(yǎng)能力作為重要內(nèi)容[2]。例如在七年級(jí)下冊(cè)的第六單元中，共編排了《珍珠鳥》《狼》《斑羚飛渡》等五篇課文，雖然它們的描述主題不一、體裁不同，但是中心內(nèi)容均和動(dòng)物相關(guān)，且都是通過側(cè)面描寫來突出人和動(dòng)物的關(guān)系。對(duì)此，教師便可以把單元主題確定為“人和動(dòng)物”，同時(shí)指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察日常生活中的動(dòng)物特征，以及觀察人們與動(dòng)物相處時(shí)的細(xì)節(jié)場(chǎng)景，并向同伴表達(dá)出自身對(duì)于動(dòng)物的感受和認(rèn)知，最后認(rèn)真思考人和動(dòng)物的關(guān)系。與此同時(shí)，為了彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面的欠缺，對(duì)此教師可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和渠道，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后通過開展相關(guān)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生參與到動(dòng)物館參觀的活動(dòng)中，使學(xué)生得以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到不同動(dòng)物的生活習(xí)性，引導(dǎo)他們關(guān)注珍稀動(dòng)物的生活現(xiàn)狀和困境等。如此才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的單元教學(xué)目標(biāo)，如在了解文本敘述故事的基礎(chǔ)上，前面了解作家筆下的動(dòng)物形象;學(xué)習(xí)課文中的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)方式，感悟作者對(duì)動(dòng)物的情感態(tài)度;欣賞課文精彩語段，擁有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從文章中獲得對(duì)社會(huì)、自然和生活的啟發(fā)等。

2.教學(xué)情境和任務(wù)的設(shè)計(jì)

在設(shè)定完單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師還要注重教學(xué)情境與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，這對(duì)提高學(xué)生的語言知識(shí)應(yīng)用能力和素養(yǎng)能力都有積極作用。依舊是以七年級(jí)下冊(cè)的第六單元作為單元整體教學(xué)實(shí)例，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，要注重創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和“人和動(dòng)物”主題相契合的教學(xué)情境，并指導(dǎo)學(xué)生在營(yíng)造出的情境氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步縮減學(xué)生和課文的距離，從而有效激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并有助于促使他們沉浸在情境中，完成對(duì)課文的理解和掌握學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)到的新知識(shí)融入舊的知識(shí)框架體系中。另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置“動(dòng)物在身邊”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過拍照、繪畫等方式，來完整記錄下自己和動(dòng)物相處的瞬間剪影[3]。并引導(dǎo)學(xué)生在“我的動(dòng)物朋友”一一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過口頭講述自己和動(dòng)物相伴的故事，從而令更多同學(xué)感知到人類與動(dòng)物是朋友，同時(shí)還能提高自己的語言表達(dá)能力。另外需要注意的是，教師要將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識(shí)地延伸到課外，對(duì)此，可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片、指導(dǎo)學(xué)生在線閱讀課外書籍以及引導(dǎo)學(xué)生課后上網(wǎng)查找資料，從而讓學(xué)生加深動(dòng)物在人類文明社會(huì)發(fā)展過程中起到的重要作用，意識(shí)到動(dòng)物與人類一樣都具有獨(dú)特的存在價(jià)值。如此一來，通過開展各種各樣的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，進(jìn)一步整合語文學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究和合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)為我國(guó)初中語文單元整體教學(xué)工作提供了有力支持，它可以將豐富科學(xué)的教學(xué)資源引進(jìn)語文課堂中、充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體作用以及為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供有力保障。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)工作中，教師要注重應(yīng)用多元化的現(xiàn)代教育技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和工具作為教學(xué)載體，合理使用各種語文數(shù)據(jù)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境以及教學(xué)任務(wù)，如此才能在一定程度上提升我國(guó)初中語文教學(xué)工作的質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展能力、語文素養(yǎng)能力以及語言表達(dá)能力的整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]李蒙，高志軍.信息技術(shù)支持下提升初中學(xué)生語文閱讀能力的探索（2008-2017）[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019，（04）：136-139.

[2]賈秋萍.信息技術(shù)支持下的初中語文單元整體教學(xué)范式探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2019，（10）：22-27.

[3]高潔.信息技術(shù)支持下的初中語文學(xué)習(xí)方法[J].課程教育研究，2018，（35）：37.