讓數學課堂因電教媒體而精彩

姚慶英

電教媒體是一種認知載體，它的介入能幫助學生認知，更有利于學生對數學問題的深入思考。于是，課堂教學中很多教師為了上檔高品的課堂，不惜運用大量媒體技術進行“粉飾”，結果卻適得其反。正確的做法是：嚴謹的結合教材，正確、合理、適時適度科學地運用媒體技術。這樣既能點燃學生的學習激情，又能讓電教媒體成為課堂一道靚麗的美景。

一、正確運用電教媒體于新舊知識的連接點上

數學教學中，新舊內容的融合，知識的遷移成了關鍵，顯得尤為重要。此時電教媒體如果如催化劑般有效注入，就會把學生的認識結構進一步擴大，孩子們在不知不覺中獲取了新知。

《長正方形的周長》的導入，我運用電教媒體創設了如此情境：喜歡散步的喜羊羊先生和美羊羊小姐是青梅竹馬的好朋友。在長方形花壇走一圈減肥的是美羊羊。沿正方形的噴泉走一圈健美的是喜羊羊。有一天它們兩個好朋友卻因為誰走的路多鬧起了矛盾，揚言要絕交。

此時，畫面定格，我引導學生思考：想要調節喜羊羊和美羊羊的矛盾，關鍵得知道什么？通過鮮活的電教媒體，一點一點設置懸念，學生通過動畫演示，很快地回答出，要知道它們所走路程的長短。孩子們在生動有趣的教學情境中馬上聯想到剛剛學到的周長，自然而然的得出要研究的課題---長方形與正方形的周長，起到了事半功倍的效果。至今還記得孩子們為這對“好朋友”，解決這個難題后那份驕傲與興奮！

二、合理巧用電教媒體于突破教學重難點之處

數學課堂中，諸如某些抽象的概念、算理或某種關系，都不能被常規的教學手段所解決，空洞、牽強，學生感到深深的迷茫、無助，不得要領，沒法真正掌握。利用多媒體技術，尤其利用計算機技術里的各種特有的功能，將小學數學教學內容中抽象、枯燥、靜態的圖文轉化為與具體、生動、形象的幻燈圖片、錄音錄像，可能就在轉瞬間，倍感耳聰目明、神清氣爽。“欣喜”是學生此時的心聲！

記得推導圓面積公式時，我和我的學生們先把圓形沿著一條直徑分成紅藍兩個半圓，沿半徑把這兩個半圓分別剪成了16等份，每一小份是與三角形形狀相近，完全相等的圓心角。通過上下拼擺咬合，一個近似的長方形展現于學生面前。此時，我們雖然把圓形進行了轉化，但轉化的不夠細致，不夠完美，需要更進一步的證明，再細一些劃分，單憑想象，孩子們會望塵莫及，操作起來卻困難重重。于是，我設計的多媒體動畫完美登場了，它把圓無限等分細化，越來越形似的長方形光標閃爍。完美地演繹出極限思想，也把課堂推向了高潮。學生們通過進一步觀察，合作，探究出圓形與長方形的關系，圓的面積公式推導成功！這是多么深的“領悟”！

三、恰當活用電教媒體于學生思維的轉折處

學生在認真學習，積極思考的過程中，思維難免會遇到瓶頸和障礙，不能更深層次的思考。此時此刻，教師如能活用電教媒體，有意識搭建思維的跳板，就能幫助學生成功跨越學習困障。

學習《和角交朋友》時，我利用多媒體設置了兩角相等而邊長不等的藍角和紅角：孩子們有的說紅角大，有的說藍角大，有的說一邊大?？吹贸龃藭r學生的思維很混沌，于是我繼續播放課件，通過藍角和紅角一系列的重疊演示，學生知道了原來藍角和紅角一樣大，且與邊的長短沒有任何關聯。我繼續選擇兩角中的任一角，紅角的張口緩緩打開，紅角在逐漸增大;藍角在逐漸變小，是因為藍角的張口一點點合攏。鮮明的對比使學生在淺顯易懂中牢記住新知。多媒體的介入，不僅使學生在思維的轉折處豁然開朗，更使課堂充滿了活力。

四、適度借用電教媒體于鞏固新知處

鞏固新知的精妙在于達到一定的高度，拔到一定的深度。教師此時選擇的手段顯得尤為重要。適時適度借用電教媒體，則真的可能讓習題 “活”起來，學生“動”起來。

如進行10以內數數練習時，我設計了這樣一題：11只小動物每人手拿一張數字卡片，按順序排列著，有些卡片上的數字缺失了，讓學生根據數字排列規律將數字補充完整，學生填對一個數，手拿這張卡片的小動物就會說話。填出小貓手中是“1”時，小貓會“喵”地叫一聲，并問：“我就是1，我在0的后面，我在誰的前面？”填出小狗手中是“5”時，小狗就“汪汪汪汪汪”叫5聲說：“我就是5，我在哪兩個數的中間？”，填出小鴨手中是9時，小鴨就“嘎嘎嘎、嘎嘎嘎、嘎嘎嘎”叫9聲說“我在10的前面，我的前面有幾個數？”瞧！只要老師用智慧的動腦，抓住孩子好奇的天性去設計，就能使一道普通的習題在電教媒體手段的幫助下，變得一點兒都不普通了。

口算《20以內加減法》時，我將十幾道口算題做成了一串串的鞭炮，學生每做對一題，這一題所在的那個鞭炮就“砰”的一下炸開，學生算得越快，鞭炮炸開得越快，用時最短全部正確的，鞭炮齊鳴。這樣的設計，無形中訓練了學生的計算速度和計算準確率，最重要的是，這樣的音像效果強烈地沖擊著孩子們的視聽感官，孩子們在這樣的刺激中享受著快樂，快樂的學習。

五、適時應用電教媒體于學生思維的困惑處

數學教學中，當學生思維困惑時，他們的解題技巧，想象能力就會受限，不知該如何思考，唯有“望題空嘆”！百思不得其解時，急需一把化平淡為神奇的“利刃”，賜予他們力量，為其指點迷津。此時電教媒體的適時出現，悄然間解了燃眉之急，“柳暗花明”的感覺何其美好！

在教學《11的認識》時，我讓孩子們用自己喜歡的學具擺出11，怎么擺都行，一眼能看出11最好。孩子們合作的很開心，有的1個1個擺，有的2個2個擺，有的5個5個擺，但很少有擺10加1的。我沒有多做解釋，因為我深知常規的擺法，很容易做到，“一眼能看出11”不是輕而易舉就能理解的。于是，我的多媒體動畫閃亮登場：1個1個擺，2秒后消逝。接下來2個2個擺 ，10個加1個地擺。測試的結果以前兩組來不及數清個數，失敗而告終，而最后一組的擺法，瞬間就讓學生迸發出11個，在孩子們歡欣雀躍的同時，更感受到這種擺法的優勢，是如此的一目了然，1個十、1個一組成11 ，心底的困惑迎刃而解！

總之，在以學生為主體，遵循學科特點和認知規律的前提下，電教媒體的適用、巧用、活用，會使數學課堂順暢、智慧、精彩！