淺談小學語文教師教學語言中“口頭禪”的負面影響及對策

陳珍

“口頭禪”據(jù)《辭海》解釋，原指不懂佛教經(jīng)義而空談禪理，后來泛指經(jīng)常掛在嘴上而沒有意義的空話。它最初是佛教禪宗用語，演變至今，成了個人習慣用語的代名詞，仿佛未經(jīng)大腦就已脫口而出。顏邁先生稱之為“語言囊腫”，它是一種多發(fā)病、常見病。教師教學中的“口頭禪”，是其長期習慣化的語言。它在一定程度上是無意識行為，可這也是教師思維短路（停頓）、紊亂的表征之一。作為小學語文老師，特別要注意這些“無意義的空話”在教學中究竟起到什么作用，有何效應(yīng)？請看看以下兩堂課的教學語言實例。

1.肖老師的《題西林壁》一課。如：“這是一首游記詩哈，是描寫廬山景區(qū)的詩哈……，但是詩人的意圖不僅贊美廬山的景美哈……，同學們記一下哈，我們一起讀一下哈……”在課上，老師的一個“哈”字出現(xiàn)了二十多次，并且引起學生的注意，學生好奇地跟著學。可想而知，這堂課的教學效果會好嗎？

2.王老師在上《示兒》的課堂中，頻頻出現(xiàn)“那么”一詞，該詞的出現(xiàn)與之前的內(nèi)容也不關(guān)聯(lián)。如：“同學們讀了古詩，那么請問你們有什么想問的……那么請舉手……那么我們大家來解決這些問題……”另外，“怎么樣”、“啊”出現(xiàn)的次數(shù)也不少。

案例1中，學生跟著老師學說這個“哈”，教室里的歡笑聲彼此起伏，心思都全放在好玩上了，還有心思參與學習活動嗎？一個“哈”就毀了一堂課啊！再說，教師在學生心目中的形象、地位會怎樣呢？這就不言而喻了。如果教師能把這個“哈”字刪去，就不會有學生跟著學，就不至于把課堂搞亂了。

案例2中，老師說“那么”一詞時，這個“那么”與前后的話不能很好的形成關(guān)聯(lián)。這一點，讓我們意識到自己“功力不足”。這應(yīng)該是對教學內(nèi)容及教學方法等都沒有很好的把握，沒有在頭腦中形成清晰的印象，導致思維的紊亂而暫時停頓，同時也反映了老師對語言缺乏組織，令人費解，令人倒胃口;重復(fù)拖沓、詞匯貧乏、邏輯混亂、語調(diào)平板等毛病。這樣往往會使一句完整的話變得支離破碎，甚至會影響學生的注意力。它高頻率的在課堂上出現(xiàn)勢必會影響到我們教師的課本身的吸引力，以及學生聽課激情，那么大家可以想象這樣的課堂會有好的效果嗎？

在教學活動中，語言是師生交流思想、溝通情感的橋梁。生動的教學語言對學生來說是一種享受，枯燥乏味的啰嗦則是一種痛苦的折磨。正如蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師教學語言的囊腫，既浪費時間，又直接影響教學效果;也有損語文教師形象，在學生心目中的地位也會大打折扣。因此，我們應(yīng)該努力克服把這些多余的詞語刪掉，讓課堂教學語言變得簡潔、清晰，讓學生能很好地聽懂老師的話，進行良好的交流，保證課堂的高效。

那么，我們具體怎么做才能改掉這一缺點呢？

在信息化的今天，講究效率的現(xiàn)代社會，整個教學節(jié)奏加快。教學語言的簡潔具有不可低估的意義。

簡潔的教學語言是實現(xiàn)課堂高效的因素之一，我們必須認真對待。高爾基說：“如果有個人廢話連篇，這就說明他自己也不甚明了他說些什么”，許多優(yōu)秀教師的語言都具有一種特殊的品質(zhì)，就是簡潔。在教學中，什么是決定教學語言簡潔的重要因素呢？語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”，這一見解是極為深刻的。因為對問題越是理解得透徹、深刻，就越能夠抓住問題的實質(zhì)，一語中的。相反，對問題理解得越膚淺，越抓不住問題的實質(zhì)，解說起來就越會重復(fù)、啰嗦，不得要領(lǐng)，容易讓次要的東西掩蓋住主要的東西。因此，從某種意義說，簡潔的教學語言表現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容掌握的深度，教師只有認真鉆研教材，真正理解和熟悉教學內(nèi)容，抓住教學中最主要的東西，才能使自己的教學語言簡潔。不言而喻，簡潔的教學語言表現(xiàn)出來的是一種樸素、簡單、潔凈的美。不靠詞語的堆砌與雕琢，只是以準確的語言去揭示事物的本質(zhì)，因而它能更好地集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，并大大加快教學速度，加大教學容量，節(jié)約教學時間。

要做到語言簡潔，最基本應(yīng)注意以下三點：第一，老師認真鉆研教材，備課充分，在上課前就成竹在胸，對教學內(nèi)容有清晰的印象，有明確的教學方法及思路。這樣就很少出現(xiàn)思維短路。第二，教師要要有意識地盡量避免重復(fù)。重復(fù)不僅浪費時間，而且還會給學生產(chǎn)生不良印象，導致學生的淡漠與消極情緒。平時，教師就應(yīng)該養(yǎng)成良好的語言表達習慣——既不輕易重復(fù)自己的話，也不輕易重復(fù)別人的話。這一點應(yīng)不難做到。有時，教師會出現(xiàn)自己不易覺察的表達失誤——用許多不同的詞語來表達一個相同的意義。表面看不是重復(fù)，但其消極效果卻勝似重復(fù)，如果我們的教學語言存在這樣錯誤，學生的情感體驗就大打折扣了。因此，在課堂教學中教師也要避類似語言。第三，要剔除教學語言中的雜質(zhì)，就是那些不起表情達意作用的無意義音節(jié)。如口語中的“嗯，啊，唉，哦，哈，那么，怎么樣，這個，那個”等，雖然有時能表示某種語氣和感情，但這些音節(jié)在語句中周期性出現(xiàn)時，它就不表示任何意義，只是講話人的一種語言習慣罷了。這種習慣性的“口頭禪”在教學語言中，本身就是多余的東西，我們有必要保留嗎？比如，一個老師在課堂上反復(fù)說“嗯…嗯”“對…對”，“反正…反正”“那么……那么”“這個…這個”等，假如你是學生，我想你也會很反感。因此，在教學中教師寧愿講慢一些或稍有停頓，也要克制自己，力爭戒除說口頭禪的習慣。

綜上所述，教師課堂教學語言中的“口頭禪”會影響教學效率的低下，甚至教學失敗。常言道：“細節(jié)決定成敗”。我們應(yīng)該重視這些細小的毛病，刪除教學語言中多余的雜質(zhì)。只有教師的教學語言簡潔、準確才能實現(xiàn)語文課堂教學質(zhì)量的低耗高效。