基于語文學科核心素養的第一學段語文童話教學策略初探

吳菲

一、語文學科核心素養的內涵及意義

新語文課程標準中指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”因此對語文教學不僅僅只局限于對語言文字的學習，而是需要我們越來越關注對學生核心素養的培養。

語文學科核心素養主要包括學生語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化的傳承與理解等四個層面的內容。語文核心素養的提出旨在使學生將書本知識與實踐能力相融為一，在實際運用中將知識轉化為能力，凝結為綜合素養，最終達到立德樹人的目的。

二、童話閱讀在第一學段語文閱讀教學中舉足輕重

新語文課標中指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”閱讀能力的培養是培養語文素養的重要組成部分。在第一學段語文教材中，童話類文字占有很大的比重，一二年級的學生閱讀從童話入手，符合該年齡段兒童的認知規律。讓學生讀好、學好童話課文，既是課程標準的要求，更有助于學生通過童話閱讀初步集備語文學科核心素養。

1.童話閱讀有助于培養學生語言的建構與運用素養

一二年級學生的語言材料豐富，有較強的語感，有利于理解童話中語言內容，初步了解童話大意。但是一二年級學生對于語言規律的運用還尚未形成建構，對于各種語言材料之間的關系還不能全面地建立起內在聯系。通過童話閱讀的學習，學生可以從文本中獲得新的語言知識的規律，并能在語言實踐中自覺運用，從而初步具備了語言的建構與運用素養。例如，部編二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課后練習“用加點詞說一說”，學生在學習中先要結合語境理解“披、鼓、露、甩”的妙用，在講這樣的語言知識運用到自己的言語系統中，從而達到了培養語言素養的目的。

2.童話閱讀學習有助于培養學生的思維發展與提升素養

一二年級學生思維認識還不夠全面，通過閱讀學習來拓寬學生的視野，使得學生的思維不斷發展和提升，從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。

例如，部編一年級上冊《烏鴉喝水》課后練習，要求學生說一說烏鴉是用什么方法喝水的。看似是簡單的復述，其實是在訓練學生的思維，學生在學習該童話是就需要關注烏鴉喝水的辦法，即先觀察瓶子形狀及水位、后觀察瓶子周圍情況、最后把前兩者有機結合一起。這些問題的設置都是在訓練學生的思維。教師要抓住小學第一學段是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，進行有效的教學，培養好學生的思維品質。

3.童話閱讀學習有助于培養學生的審美鑒賞與創造素養

在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。

4.童話閱讀學習有助于培養學生的文化傳承與理解素養

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力;以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

部編一年級下冊《小公雞和小鴨子》這篇童話讓學生感受到了友善的精神;學習部編二年級上冊《狐假虎威》這篇課文，告誡我們要善于去偽存真，由表及里，步步深入，弄清真相;通過部編二年級上冊《雪孩子》這篇課文，學生們體會了“真善美”。這些童話閱讀的編排都與中華民族的文化、美德息息相關。

三、運用童話閱讀的教學策略，培養學生語文核心素養

教師在進行閱讀教學時不能割裂這四個素養的內在聯系。以下列舉的四種童話閱讀教學策略旨在側重某一項素養的培養。

1.朗讀教學策略培養語言的建構與運用素養

閱讀教學離不開朗讀。教師繪聲繪色的朗讀童話，使學生快速進入情境;學生有感情的朗讀，能更好地體會文字的妙用、人物心理等。

部編一年級下冊《動物王國開大會》，狗熊先后發布了四次通知，教學時，通過反復對比朗讀這四次通知，學生很快找到了通知的六要素，順利解決了從新的通知中提煉六要素的課后練習，從而初步掌握了關于通知的語言運用。

2.復述、推演教學策略培養思維發展與提升素養

復述、推演是訓練一二年級學生思維的一種好方法。學生復述童話故事是思維輸入的過程，推演故事不同結局則有助于學生提升思維。從不同的思維方式中取長補短，促進自身思維素養的形成。

3.比較教學策略培養審美鑒賞與創造素養

各種童話故事按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想和夸張的手法來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，在文章結構上大多采用對照、反復等表現手法。我們可以通過比較教學來初步培養學生的審美鑒賞與創造素養。

4.表演教學策略培養文化傳承與理解素養

中華文化在數千年形成發展的歷史中，蘊含著博大精深的文化內容。這些文化精神是學生學習、領悟中華文化最直接的途徑。很多童話故事都可以以課本劇的形式呈現。學生分角色扮演、情境的創設，這些表演式的教學一下子把空洞的文化傳承說教變得栩栩如生。

四、小結：堅持學科滲透，培養學生核心素養

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語文學科的四個核心素養有其內在的關聯性。本文只是針對小學低段童話閱讀教學如何培養學生的語文核心素養進行了淺嘗輒止的討論。

培育學生的語文學科核心素養不是一朝一夕的時間，教師應該將學科教學與學生全面發展有機統一起來，形成“學科滲透，培育素養，立德樹人”的格局，讓核心素養之花開遍中國教育大地。