淺談“小組合作探究學習”在初中語文教學中的運用策略

伍葉麗

“小組合作探究學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水平由教師安排組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作探究學習為主的一種教學模式;它也是一種結合現(xiàn)代教育技術。

隨著小組合作探究學習被頻繁的運用于語文課堂教學的同時，我發(fā)現(xiàn)一些小組合作探究學習的效果并不像教者預期的那樣好，課堂上熱熱鬧鬧的討論，而實際上卻收效甚微，像這種花費了大量時間來討論，結果卻不令人滿意的小組合作探究學習是我們每個教師都不愿意見到的。那么，如何才能使小組合作探究學習在語文課堂教學中真正體現(xiàn)出它的高效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面來運用。

一、鼓勵學生主動積極的參與合作

小組合作探究優(yōu)勢能否發(fā)揮，首先取決于全員參與如何。就目前情況來看，小組“合作探究”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴重。性格開朗、交往能力強的同學容易獲得更多的參與機會，而靦腆、拘謹?shù)耐瑢W可能成為“看客”;能說會道的同學常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些同學性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應并不強烈，但卻喜歡沉思冥想;那些成績較差，自卑感較強或者自暴自棄的學生根本不參與，甚至把合作探究學習看作是交頭接耳的好時機。

二、科學組建合作探究學習小組策略

合作探究學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作探究學習小組是進行合作探究學習活動的組織前提。合作探究學習小組在構成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組“但內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造條件。經調查，大部分學生認為4～6人小組合作較為合理。同時，這樣的小組又足夠大，能較為充分地保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣策略

“合作探究學習”是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想。在合作探究學習中能培養(yǎng)學生團結合作的精神和自主探究的意識。為了有效的開展小組合作探究學習，教師在運用小組合作探究學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

（一）要培養(yǎng)學生的獨立思考問題的習慣

合作探究學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作探究學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情。

（二）要培養(yǎng)學生的傾聽習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他同學并沒有認真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關己，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作探究學習的目的，因此，培養(yǎng)學生傾聽習慣尤其顯得重要。在教學中我們要有意識的培養(yǎng)他們的傾聽習慣。

（三）培養(yǎng)學生交流習慣

交流是合作探究學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進學生主動性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。

在小組合作探究學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發(fā)言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發(fā)言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發(fā)表意見的語言，如：“我認為某某同學講的很好，”“我覺的某某同學的意見是對的，但我有補充……”“我認為某某同學的意見錯了，我的意思是……”隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時進行調控。當個別同學膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒時，要教育他們大膽的說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露缺點有利于進步;當個別學生過分好勝，惟恐自己落在別人后面，以至還沒經過認真思考，就搶先發(fā)言時，教師則要教育他們學會思考和尊重別人，并且只有自己做好準備，才能有高質量的發(fā)言。

四、教師注重過程中的點撥的策略

課堂教學中，有的老師為了讓小組活動之后的交流更順利，與自己的教學設計相吻合，在學生小組活動的過程中，常常利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結論有意識地提示給學生，這種教學，在表面看來，學生積極動腦，充分討論，老師放下架子，參與其中，而實質卻是由于老師介入過多，未能讓學生充分合作探究，就被老師牽到預定的軌道上來了。無論老師何時介入學生的討論，都要定位于為學生更好地搞好合作探究學習上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學生通過合作探究嘗試從錯誤中學習探究的機會，讓學生按照老師預設的程序按部就班地進行。

總之，新課程積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。只要科學地組建合作探究學習小組、著力培養(yǎng)學生良好的學習習慣、教師注重在過程中的點撥，就能體現(xiàn)出"小組合作探究學習"的高效性。