語言藝術(shù)和溝通方法在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

尤克敏

摘 要：目前而言，小學(xué)班主任是小學(xué)班級管理過程中尤為重要的角色。特別是在實(shí)際教學(xué)中，他們的角色不單單局限于任課老師和學(xué)生交流與溝通的重要橋梁，更是在掌握和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及發(fā)展?fàn)顩r等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的影響力。基于此，班主任在實(shí)際的管理過程中語言藝術(shù)和溝通的作用就變得特別關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù) 小學(xué)班主任 管理 應(yīng)用

眾所周知，小學(xué)班主任有效的課堂管理離不開語言藝術(shù)，而語言藝術(shù)所涉及的不僅僅是能夠塑造一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋镄蜗螅员ＷC學(xué)生的全面發(fā)展。而在有效突出語言的魅力之后，可以有效拉近學(xué)生與教師之間的心理距離，從而落實(shí)有效的班級管理模式，這樣班主任所提及的話語能夠有著更明顯的吸引力和說服力。而有效的溝通方式是實(shí)現(xiàn)良好溝通的重要前提。而現(xiàn)階段的小學(xué)生心智方面仍然很不成熟，這就要求班主任在語言表達(dá)方式上要講究方法，以實(shí)現(xiàn)有效的溝通形式。本文主要圍繞語言藝術(shù)和溝通方法在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用作簡要分析。

一、語言藝術(shù)和溝通方法在小學(xué)班主任管理中的重要意義

1.有效解決師生之間的問題與矛盾

一般來說，我國的小學(xué)班級基本上人數(shù)都會很多，因而班主任根本不可能實(shí)現(xiàn)對班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的有效管理。與此同時(shí)，由于小學(xué)生的特殊性，不管是任課老師還是班主任，他們的言行舉止都會直接影響到學(xué)生的發(fā)展。基于此，假設(shè)教師僅僅采用敷衍了事的心態(tài)或是偏激的言語來解決和處理問題，這將會事倍功半，更加會直接影響到他們的身心健康。因此，假設(shè)班主任要是能夠在有效控制好沖突的基礎(chǔ)之上，有效采用藝術(shù)語言和溝通方式，就能真正意義上緩解師生之間必不可少的問題與矛盾。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)

就以現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，他們是處在心理素養(yǎng)發(fā)展的重要時(shí)期。而假設(shè)要是小學(xué)生心理受到一些負(fù)擔(dān)或是打擊，都會直接影響到他們的健康心理，進(jìn)而對他們的其他課堂行為和思維方式產(chǎn)生影響，更有甚者還會出現(xiàn)相應(yīng)的自閉癥等現(xiàn)象。這就要求班主任要有耐心地與小學(xué)生溝通，再充分結(jié)合相應(yīng)的溝通技巧，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自我想法，以塑造良好的心理素養(yǎng)[1]。

二、語言與溝通在現(xiàn)階段班主任管理中的有效應(yīng)用分析

1.研究出新型的溝通方法

一般來說，在實(shí)際的課堂溝通的過程中，小學(xué)班主任應(yīng)該是活躍的一方，他們發(fā)揮著溝通主體的影響力，然而絕大多數(shù)的小學(xué)班主任基本上都沒有有效地重視這一問題的客觀存在。而溝通的主要目標(biāo)即是有效實(shí)現(xiàn)人與人之間的互動與溝通，而在實(shí)際的情況中，不管是雙方的角色差異有多大，需要保證他們彼此雙方的溝通都是平等的，同樣的是，它也可以有效應(yīng)用于教師和學(xué)生兩者之間的互動關(guān)系上。然而在實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的小學(xué)班主任基本上都是成為溝通的主體，而學(xué)生基本上是成為溝通的客體。因此，雖然一些小學(xué)班主任能夠在一定的溝通過程中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的班級管理效果和有效拉近教師和學(xué)生之間的親密度，但是很難真正得到進(jìn)一步的改善。

具體而言，針對小學(xué)班主任和學(xué)生雙方角色關(guān)系來說，要有效地保證他們溝通過程的平等關(guān)系，班主任不僅僅需要做到的是充分理解和支持學(xué)生的想法，有效緩解師生關(guān)系，更為重要的是，需要在雙方師生關(guān)系的基礎(chǔ)上構(gòu)建一層新型的關(guān)系，即以友誼為基礎(chǔ)的朋友關(guān)系。班主任依據(jù)其自身的專業(yè)基礎(chǔ)和人格魅力，運(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)恼Z言角度，要學(xué)會換位思考，站在這個(gè)年齡的學(xué)生立場了解和關(guān)注他們的想法，根據(jù)小學(xué)生的思維方式來組織語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的溝通環(huán)境，以保證學(xué)生的健康發(fā)展[2]。

2.抓住學(xué)生的優(yōu)勢和特點(diǎn)

在實(shí)際的教育過程中，合理地獎勵學(xué)生可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動性與積極性，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)生活與學(xué)習(xí)過程的有序進(jìn)行。基于此，班主任了解和抓住學(xué)生的優(yōu)勢與特點(diǎn)不應(yīng)該單純地側(cè)重于課堂表現(xiàn)好的學(xué)生。就以現(xiàn)階段的學(xué)生而言，基本上每個(gè)學(xué)生都有一定的閃光點(diǎn)，而他們的性格特征和習(xí)慣還沒有最終確定，還能夠通過小學(xué)階段加以培養(yǎng)和形成。而在實(shí)際的班主任和學(xué)生互動交流中，教師需要側(cè)重發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的一些特征，以及時(shí)做出相應(yīng)的鼓勵和贊揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。而假設(shè)某些學(xué)生犯一些錯(cuò)誤或出現(xiàn)一些問題時(shí)，班主任也要注意批評指正的方式方法，要嚴(yán)禁采用直接批評的形式，需要盡可能多地讓學(xué)生多觀察和留意身邊其他學(xué)生的表現(xiàn)或是班主任的行為方式，以引導(dǎo)這些學(xué)生朝著好的方向發(fā)展。

與此同時(shí)，在實(shí)際的班級管理過程中，班主任需要主動融入班級中去，要及時(shí)有效地留意和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，以保證能夠在特定的時(shí)候，鼓勵與支持學(xué)生，進(jìn)一步提升他們的信心和班級榮譽(yù)感，從而確保學(xué)生的全面成長。例如在當(dāng)下一些校園暴力事件頻發(fā)的大背景下，班主任可以針對性地培養(yǎng)學(xué)生的愛心，制定一些切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格教育，加強(qiáng)班級管理，再結(jié)合一些特定的活動以培養(yǎng)學(xué)生的愛心，如參加一些敬老院活動或是關(guān)愛小動物活動等。再結(jié)合家庭的影響下，讓學(xué)生充分體會到學(xué)校和家庭給予的愛與關(guān)注度。與此同時(shí)，班主任可以定期地召開一些班級主題活動，在活動中主動分享一些現(xiàn)實(shí)實(shí)例，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生的愛心。

3.合理有效地引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)班主任在處理班級管理、學(xué)生關(guān)系等方面的問題時(shí)，需要保證是立足于正確的道德規(guī)范的前提之上，以保證多元化地分析與研究。在這種大環(huán)境背景下，小學(xué)班主任就需要嚴(yán)格注意自身的語言藝術(shù)。比如，在實(shí)際的班級管理過程中，小學(xué)班主任需要花點(diǎn)時(shí)間與精力去了解和掌握學(xué)生的心理狀況，要及時(shí)知道學(xué)生的真實(shí)想法，并結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)情況，針對性地做好與學(xué)生的互動與交流。與此同時(shí)，小學(xué)班主任需要不斷反思自我的言行舉止，保證自身的行為能夠給學(xué)生的心理成長帶來積極的影響。而在設(shè)置相關(guān)的班級管理過程中，需要圍繞學(xué)生的心理特征，以構(gòu)建一些平等師生關(guān)系，這樣才能真正意義上保證學(xué)生的心理健康發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，言語和溝通是現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理中必不可少的兩大環(huán)節(jié)。基于此，班主任需要根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，針對性地做好語言藝術(shù)管理與恰到好處的溝通方式方法，從而保證班級所有學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡紹愛.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].中國農(nóng)村教育，2019，（06）.

[2]李瑩.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018，（51）.