傳統(tǒng)文化視域下二十四節(jié)氣園本課程開發(fā)與實踐初探

薛晨

一、尋訪——園本課程構建的靜態(tài)思考

（一）思考階段（2012年——2014年）

2012年，我園提出了“尚自然之美，還孩子天性”（即崇尚教育環(huán)境自然之美;身心發(fā)展自然之美;教育生長自然之美）樸素的辦園理念。

二十四節(jié)氣的內(nèi)涵與我園的三美辦園理念相契合。二十四節(jié)氣是中國人對一年中的時令、氣候、物候等方面變化規(guī)律所形成的認知體系。它包涵著豐富的文學、科學、健康、藝術等文化，充分體現(xiàn)了人與自然和諧統(tǒng)一的“天人合一”的思想。“道法自然”，幼兒教育尤其如此。作為活潑可愛、單純天真的幼兒，最好的教育方法莫過于尊重天性、順其自然、因性而教;基于幼兒成長的需要。集中居住小區(qū)的孩子接觸四季變化的植物不多;基于我園得天獨厚的自然資源，如：萬春的“花卉園林”“原鄉(xiāng)和林農(nóng)耕”“幸福田園綠道”“川派盆景扎技藝”等，這些與孩子生活密切相關的本土自然資源，為我們節(jié)氣課程的研究提供了豐厚的課程資源。

（二）設計階段（2015年——2017年）

制定了課程實施方案，將二十四節(jié)氣納入到園本課程體系中;進行區(qū)級課題研究——《幼兒園體育集體教學活動玩教具配置策略研究》。非常可喜的是，在2016年，被國際氣象界譽為“中國第五大發(fā)明”的二十四節(jié)氣被正式列入聯(lián)合國教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。

（三）行動階段（2018年——至今）

2018年1月，我園市級課題《幼兒園二十四節(jié)氣園本課程開發(fā)的實踐研究》正式立項，5月順利開題。我們以科研的視角對課程進行構建、開發(fā)、研究，使二十四節(jié)氣園本課程脈絡從初期的散點狀變得更加清晰化。

二、探索——園本課程開發(fā)的動態(tài)實施

（一）開展立體培訓

我們通過訪談、現(xiàn)場觀摩、問卷調(diào)查、文本分析等形式進行調(diào)查分析，得出結(jié)論如下：部分教師的課程意識還不夠強，缺乏課程開發(fā)、創(chuàng)新意識，節(jié)氣課程資源滲透不夠，對節(jié)氣資源的挖掘缺乏與幼兒實際生活經(jīng)驗形成有效鏈接。

通過專題培訓、文獻分享、問題探究、名師引領、專家講座、讀書沙龍、自主學習等形式對教師進行相關專題培訓，增強教師對節(jié)氣本體的認識，豐實理論知識。

（二）建立目標體系

1.四個維度，完善目標體系

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中相關領域活動目標和關鍵經(jīng)驗，挖掘二十四節(jié)氣的文化內(nèi)涵和教育價值，基于本園幼兒發(fā)展特點，結(jié)合園所育人目標，初步構建二十四節(jié)氣園本課程的總目標。

2.縱深推進，分層落實目標

不同年齡段的幼兒對二十四節(jié)氣的理解與吸收程度有所不同，因此，節(jié)氣活動的開展依據(jù)不同年齡段的目標層次向縱深推進。小班側(cè)重于對節(jié)氣的參與和感受，中班側(cè)重于對節(jié)氣的操作與體驗，大班則側(cè)重于對節(jié)氣的探究與表達。

（三）開發(fā)內(nèi)容體系

針對幼兒在園生活跨度內(nèi)的節(jié)氣，我們以年級組為單位，每月選取一個節(jié)氣重點，結(jié)合課程總目標，站在兒童的視角，以幼兒的興趣尋找具體切入點，以優(yōu)秀、健康、積極向上、正面反映生活的題材為標準，通過收集、篩選、設計、課程資源優(yōu)化，分為“春之蟄動”“夏之蟬鳴”“秋之韻歌”“冬之暖陽”四大版塊進行研究。將二十四節(jié)氣中的自然物侯、節(jié)氣體驗、詩歌童謠、藝術創(chuàng)造、節(jié)氣養(yǎng)生分別與科學、社會、語言、藝術、健康領域相結(jié)合，開展適宜的主題教育活動。

（四）挖掘課程資源

1.借力本土自然資源。如：花卉園林、田園綠道、原鄉(xiāng)和林。

2.巧用本土文化資源。如：驚蟄放風箏、春分看桃花等。

3.盤活家社教育資源。挖掘家長的特長資源，結(jié)合二十四節(jié)氣的各種農(nóng)事活動，如：立夏收麥、小滿插秧、秋分豐收等邀請農(nóng)事達人進課堂;結(jié)合二十四節(jié)氣習俗邀請祖輩走進課堂言傳身教，如：春分立蛋斗蛋、清明做青蒿饃饃、白露編制豆桿等。

（五）開設四個區(qū)域

1.“天鄉(xiāng)創(chuàng)樂園”游戲區(qū)域。右邊為動植物密碼區(qū)，左邊為“創(chuàng)意工坊區(qū)”，為幼兒提供真實的素材，激發(fā)他們動手制作、學習的興趣。

2.農(nóng)事種植區(qū)域。在花卉區(qū)、瓜果區(qū)、蔬菜區(qū)、糧食作物區(qū)和果木區(qū)，根據(jù)節(jié)氣和幼兒認知特點，系統(tǒng)規(guī)劃，更好地給幼兒學習提供支持。

3.樓層體驗項目區(qū)域。一樓為貼近自然的思維創(chuàng)意區(qū)，幼兒可以在園內(nèi)就地選擇季節(jié)性的自然材料開展活動;二樓為貼近生活的動手實踐區(qū)——舌尖上的節(jié)氣，如立春吃春卷、清明做清團、夏至下水餃、小雪做糍粑等。

4.班級內(nèi)設個性區(qū)域。整個環(huán)境布置結(jié)合近期節(jié)氣主題教育的開展，既有節(jié)氣文化的體現(xiàn)，又有班級風格的凸顯，處處散發(fā)出濃濃的自然味兒。

（六）進行多元評價

圍繞“發(fā)展性、全面性、過程性、質(zhì)量性”四大評價原則，由幼兒園管理人員、教師、家長一同參與課程評價。

三、研究尋香，小見成效

（一）孩子自然成長

孩子通過參與、體驗、觀察、探究、記錄、表達等，增強對二十四節(jié)氣的認識與理解，從中獲得寶貴的新經(jīng)驗，潛移默化的感受中國悠久、獨具魅力的傳統(tǒng)文化，逐步養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

（二）教師專業(yè)提升

在園本課程研究中，教師逐步樹立開發(fā)課程資源的意識，真正體驗二十四節(jié)氣文化在幼兒教育中的魅力，科研能力有了很大的提高。

通過研究，初步形成二十四節(jié)氣園本課程論文集、教育觀察故事集，參考手冊等，手冊包含：節(jié)氣習俗、詩歌童謠、養(yǎng)生知識，節(jié)氣食譜、活動案例、親子活動、社會體驗等內(nèi)容。

（三）家長課程認同

家長越來越重視傳統(tǒng)文化教育，在親身參與中感受節(jié)氣活動的樂趣。積極為課程的建構與實施出謀劃策，實現(xiàn)教育的優(yōu)勢互補，形成有效的教育合力。

孩子是自然之子，節(jié)氣是自然之律，在研究的過程中，我們與節(jié)氣結(jié)伴同行，在自然的滋養(yǎng)里暢游呼吸。園本課程的開發(fā)與建構不是一蹴而就的，它是一個螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程。那么如何把二十四節(jié)氣園本課程的開發(fā)與教師能力提升雙雙驅(qū)動;二十四節(jié)氣園本課程資源如何合理開發(fā)、運用與創(chuàng)新;二十四節(jié)氣園本課程內(nèi)容選擇、設計與實施如何提升年齡針對性這些都需要我們不斷去摸索嘗試，我們將繼續(xù)從孩子的立場和需要出發(fā)，更多的關聯(lián)其生活經(jīng)驗，建立與自然的聯(lián)結(jié)，不斷探究二十四節(jié)氣園本課程。