誰導(dǎo)致兒童行為邊緣化？

陳小瓊

幾乎每一所小學(xué)、幼兒園都有邊緣化兒童的存在，特別是行為邊緣化的兒童。所謂兒童行為邊緣化是指行為舉止介于正常與異常的邊緣或有一定程度的交叉。他們從外表上看與其他兒童沒有區(qū)別，但當(dāng)他們進入小學(xué)、幼兒園這個大集體，隨著集體生活時間的延長，慢慢表現(xiàn)出與一般孩子的不同行為。如：多動、脾氣粗暴、行為惡劣，不顧及他人的想法，不能融入同伴群體。行為邊緣化兒童并不是他自身原因所造成，而主要是由以下原因?qū)е露纬伞?/p>

一、老人的嬌縱對兒童行為邊緣化的影響

現(xiàn)在的父母大部分都忙于工作，而忽視了孩子的照顧。常常把孩子交給老人或保姆照顧。而老人既有時間也有耐心，在照看孩子的過程中不僅傾注了對隔代的感情多于理智的愛，對孫子（女）過度地保護，每天迎合并滿足孩子的基本需求，有求必應(yīng)、嬌寵有加。雷溫斯德恩研究發(fā)現(xiàn)，“保姆與孩子游戲間的教導(dǎo)與學(xué)習(xí)只有在溫暖、感情的關(guān)系之下才最有效。”而這種關(guān)系正是保姆所欠缺的，他們對孩子只有臨時而有限的責(zé)任。

我們班也曾有一位邊緣化兒童張穎（一年級，6歲），性格暴躁、行為惡劣，每天碰到一點點不順心的事情就大叫，不管學(xué)生還是老師都打，以自己為中心，不會與同伴交往。張穎2歲之前在香港由爺爺奶奶照顧，父母在大陸工作。爺爺奶奶只有他一個孫子，特別溺愛，捧在掌心里呵護著。母親發(fā)覺孩子的性格后，從老人那里接回來白天請保姆照顧，晚上自己照顧。而保姆整天忙自己的私事，讓張穎看電視，玩玩具。母親辭去保姆工作后，自己親自帶了張穎。母親對張穎特別嚴厲，甚至經(jīng)常打罵張穎，在母親面前張穎顯得非常乖，從不敢亂動。我們總結(jié)出：張穎從爺爺奶奶那里的嬌寵到保姆的忽視再到媽媽的嚴厲，各生態(tài)因子的變化而導(dǎo)致邊緣化。張穎把害怕媽媽或被媽媽的責(zé)罵憋在心里，回到學(xué)校全都發(fā)泄出來了。經(jīng)過了那一次，我們專門到張穎家里家訪，建議母親換另一種教育方法，以表揚為主，當(dāng)孩子有一點點進步時真誠地表揚孩子，不要再板著臉看自己的孩子，而是多點微笑，多點陪陪孩子到外面玩耍，定期到香港看望爺爺奶奶。在家人的配合下，3個月后，孩子有了明顯的進步，能主動與老師打招呼了，大喊大叫、打老師的現(xiàn)象已經(jīng)不存在。其實每位孩子都希望得到贊揚、認可。

二、教師的忽視對兒童行為邊緣化的影響

很多家長都有這樣的感慨：教師對孩子說的一句話勝過父母對孩子說的十句話。可見教師在孩子心目中的地位有多重要。因此教師的言行舉止直接影響孩子的所作所為，也直接影響到兒童群體對行為邊緣化兒童的態(tài)度和行為。有些教師面對邊緣兒童以批評、責(zé)罵為主要教育方式，有些教師讓孩子寸步不能離開自己的視線，上課時坐在自己身邊，戶外活動跟隨自己身邊，徹底把行為邊緣化兒童隔離群體。久而久之，行為邊緣化兒童得不到應(yīng)有的發(fā)展，更加加深了其邊緣化。

三、父母一方或雙方的缺席對兒童行為邊緣化的影響

父母是孩子的第一任老師，足夠好的父母可以讓孩子健康快樂的成長。現(xiàn)在很多父母都不與孩子生活在一起，有的是父母一方不在孩子身邊外出打工，即現(xiàn)在社會常提及的留守兒童。6年前筆者班上有一位留守兒童郭宇（小學(xué)二年級），郭宇才出生6個月，父母就到中山打工，一年只回來一次，直到郭宇上小學(xué)一年級時，聽爺爺奶奶說管不了他，郭宇非常調(diào)皮，經(jīng)常曠課，還偷別人的東西。郭宇在老家廣西讀完一年級后，父母不得已才接到中山讀書。剛來到我們班時還比較聽話，過了兩個星期熟悉環(huán)境后，性格開始顯現(xiàn)。在老師不注意的時候，走出位置騷擾女同學(xué)或與男同學(xué)打架，老師剛教育不到3分鐘又開始捉弄其他同學(xué)。開始筆者打電話與母親溝通，他母親說也管不了他，只有父親的話才聽。可父親都是利用暴力，常用木棍或衣架往郭宇身上抽打。曾多次與家長溝通說打不是辦法，應(yīng)該以正面教育為主，可家長根本不聽。我們在班上常表揚郭宇，他非常開心，也能堅持坐5分鐘左右。我們老師經(jīng)常提醒他，說再堅持幾分鐘就可以拿到紅花，他就很認真上課還回答老師提出的問題。我們把他在學(xué)校的點滴進步告訴家長，并要求家長也試著用賞識教育。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，家長慢慢的配合，一個學(xué)期后，孩子打架的行為比之前少了許多。由此可見，過早與父母親分離是導(dǎo)致郭宇行為邊緣化的主要原因。

四、父母兩地分居對兒童行為邊緣化的影響

英國對父親長時間不在而影響孩子的研究表明：凡是父親離去的家庭，其孩子常常發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)和同伴問題。父親不在的男孩往往表現(xiàn)出不悅、悲哀和抑郁，依賴性很大，好動，常與有麻煩的孩子在一起。3年前筆者班上有一位兒童陳俊宜（小學(xué)一年級）。陳俊宜的父母兩地分居，在他3歲后跟隨母親在中山生活，而父親在深圳工作，一個月才回來一次。爸爸到深圳工作之前，一直都是爸爸帶他去外面玩耍。突然爸爸不在了，孩子情緒低落，整天在家里看電視。俊宜在家里非常乖，很聽媽媽的話。可回到學(xué)校，孩子完全變了一個人，活潑好動，喜歡打人、打架，上課堅持不到3分鐘又開始影響周邊的孩子。對于這樣的邊緣兒童筆者主要以表揚為主，在班級里多表揚孩子讓其增加信心，也常與家長溝通，讓母親每天抽空陪孩子聊天或看電視，周末帶孩子到外面玩，并建議其父親常打電話與孩子溝通，多回來陪陪孩子。一個學(xué)期后，陳俊宜各方面有很大進步，上課能堅持5分鐘以上了，打人的現(xiàn)象少了許多。

五、父母的離異對兒童行為邊緣化的影響

父母的離異對于每一位孩子來說都是沉重的打擊。父母離異帶給孩子的創(chuàng)傷無論是精神還是心里都非常大。離異家庭兒童與完整家庭兒童相比，情緒上有以下特點：易產(chǎn)生憤怒、恐懼、悲傷、焦慮、情緒不穩(wěn)定性。孩子需要很長一段時間的安撫才能平靜。有些兒童無法接受父母分離的現(xiàn)實而做出各種叛逆、行為惡劣來發(fā)泄自己的不滿，從而導(dǎo)致兒童行為邊緣化。

蒙臺梭利曾經(jīng)明確指出：早期家庭教育和父母教養(yǎng)方式是造成兒童問題形成的主要原因。去年流行一首歌叫“愛我你就抱抱我”唱出了孩子的心聲，“愛我你就陪陪我，愛我你就親親我，愛我你就夸夸我，愛我你就抱抱我。”因此，為了兒童的健康快樂成長，作為父母或教師要多點關(guān)心、關(guān)愛、陪陪我們的孩子。