開放、互動、自主

肖麗

摘 要：教育的根本要求，是以學生為主，以教師為輔，充分發揮學生的主動性，培養學生的創新能力和實踐能力，千方百計地為學生創設一種適合發展需要、能夠幫助實現其發展任務的學習環境。為此需要通過營造和創設多種開放、互動、獨立的課堂氛圍，讓學生參與其中，通過感知、體驗、感悟去獲得有關的情感、態度、價值觀與能力。

關鍵詞：開放 互動 自主 課堂氛圍

當今時代是全球化知識經濟時代，對教育提出更高的要求，它要求建立起一個能夠充分開發人的潛能，培養創新能力的嶄新教育體系。隨著我國市場經濟的發展，為適應各類人才的培養需求，教育發展應沖破傳統應試教育的桎梏，迎接時代的挑戰。高中生正處于實現自己全面發展的第二高峰，而教師作為引導者，需要主動地、千方百計地為學生創設一種適合學生發展需要、能夠幫助實現其發展任務的教育氛圍。

受應試教育影響，多年來主導我們課堂教學的，是一種由教師單向灌輸的教學方式和學生機械記憶、反復操練的學習方式，這種傳統模式極大地阻礙了學生創新素質的培養。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”知識經濟時代的到來對我們的教育提出了許多新的要求，其中最重要的就是培養出更多的創新人才。創新人才最重要的特點不是獲得更多現有知識的能力，而是學習新知識并利用它能夠進行更多的創新。學校教育必須強調把“知識”放在問題中、放在現實中、放在一定的現實情境中，使學生通過信息的收集、分析、處理和利用，積極探索、發現、體驗和解決問題，培養學生的創新能力。這就是當前我注重在政治課堂中營造“開放、互動、自主”課堂氛圍的重要意義。

教師開展課堂教學活動的關鍵是要打破原先課堂教學的僵硬，能夠在課堂內外創造各種學習任務和情境，讓學生在感知、體驗基礎上參與其中，體驗過程，獲得相關的情感、態度、價值觀和能力。

一、開放：以問題，情景引導學生

傳統的灌輸式教育模式阻礙了學生創造性思維能力的發展，而開放式的教育理念則需要改變舊的教學觀念，使學生成為教學活動的主體，采用啟發式教學方法——激發情境，提出問題，充分激發學生的好奇心和思考熱情，引導學生對學習的強烈興趣，培養學生獨立思考的能力和習慣。在備課環節中，教師要將教學目標分解為若干問題或進行情景設置，將問題或情景通過導學稿的形式提前告知學生，從而使學生對本節課要解決的主要問題能一目了然，讓學生能在問題中探究創新，從而更為有效地提高對新知識的掌握程度，以利于整堂課教學目標的實現。通過問題導學，提高學生學與用的綜合能力，主動引導學生開啟智慧思維，使學生找到自己的學習樂趣，形成與自己個性相符的探索型學習模式[1]。

二、互動：師生合作學習，討論疑點

教學改革的根本任務是要改變傳統的課堂教學組織，減少教師的課堂灌輸時間，把更多的課堂時間和空間讓給學生，調動學生參與積極性，發揮學生探索主動性。這樣做，一方面最大限度地減少教師的教學;二是最大限度地滿足學生的自我發展需要;三是讓學生在活動中發展，在合作中增加知識，在探索中不斷創新。課堂教學選擇探究式教學模式，學生在自主學習、提問、觀察比較、矛盾沖突、解決問題、實踐活動等環節中進行探究性學習[2]。

三、自主：學生自主學習

根據預習環節提出的問題或情景讓學生去閱讀、分析、小結、這一環節能否取得效果，主要取決于我們教師對學生閱讀和總結能力的培養。在學生自主學習的過程中，教師要真正履行好自己的角色地位――知識的引導者，要能始終關注每個小組學生的自學情況，不斷給予學生指導和幫助。引導學生閱讀，啟發學生的思路，有針對性地進行點撥，介紹方法，培養學生的自學能力，使學生從愿學、會學到優學，在思想政治教學過程中，教師需要落實學生主體地位、實現學生的自主探究式學習習慣的養成。

四、深入拓展：教師小結、當堂練習、糾正偏差

學生學習的主動性和創造性與教師思維的靈活性和豐富性密切相關。因此，教師的思維也應該具有創造性，為學生創造良好的創作氛圍，為學生提供創造性和良好的思維環境。例如，對學生提問，教師的態度應該是鼓勵指導，通過鼓勵學生從“不敢”問到“敢”于問，通過指導，學生逐漸向“好”提問。問學生“敢問”的關鍵是老師要關心他們的積極性，支持他們。教師以真誠和善意對待學生提出的每一個問題，不因為學生問了一些毫無意義或無法回答的問題而不高興或是沒有耐心。在教學中，應將學生提問作為不可或缺的教學環節，教師進行課堂小結并對討論中出現的某些問題加以糾正。小結主要是歸納本課內容以及學生還未把握的內容，同時對學生已出現或可能出現的錯誤答案以及一些片面觀點加以糾正，言簡意賅即可。同時，在課堂中以這種點評小結的方式，還可點出學生的優勢，從而通過真誠、巧妙的激勵，進一步激發學生的學習積極性，使學生能主動地接受學習。之后及時地進行課堂練習，這種課堂練習可分為三種，即：基礎知識的考察練習、重點知識的考查練習、運用知識的考查練習，按照難易度的區分讓學生加以選擇回答，教師再進行檢查和講解。在實際教學中，學生自學和討論兩個環節較難把握。需要教師有效地對學生的自學過程進行指導和幫助，尤其是要使學生養成根據問題和材料所展示的情景來自學的習慣，同時還要特別重視對學生閱讀和總結能力的培養。

思政課簡單地以成績論英雄的評價體系，導致了課堂教學手段的單一與僵化，使思想政治課的育人功能不能較好地體現出來。在國家大力提倡素質教育的新形勢下，思政教師首先要能轉變傳統教學方式，銳意創新，樹立改革意識，創新教學模式，促進學生和全面發展。

上述觀點如何在思政課中滲透素質教育，努力營造思想政治課堂開放、互動的學習氛圍，是我在近幾年進行教學改革實踐中的探索與嘗試，其間也經歷了不被理解，學生成績短期未能提升、教學內容進度推進較慢等問題和困難，但這種新的課堂教學方式的嘗試和實踐是值得的，因為學生的全面發展和學習能力的提升才是我們做老師真正希望看到的變化。

參考文獻

[1]成先鋒.淺談如何培養學生的創新思維能力[J].小學教學參考，2016（14）：68-69.

[2]閻萍.把培養學生的創造思維貫穿于教學之中[J].天津職業院校聯合學報，2007（5）.