談小學數學自主探究學習開展

李麗霞

摘 要：傳統教學中教師往往重視學生學習的結果，對學生學習的過程關注甚少，這就使得學生在學習的過程中不積極地開展思考，而是被動地接受，不自主探究，學生學習的積極性不高，探究能力較低，適應社會的能力較差。因此，在實際的小學數學教學中教師要重視引導學生積極主動地開展探究，全面的提升學生的素質，提升數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學 自主探究 教學策略

引言

自主探究學習法是新課程提倡的一種有效的教學方法，這種教學方法落實到位能夠全面提升學生的綜合素質，調動學生學習的積極性，這就要求教師在教學中要認識到這種教學法的價值和意義，并且在實際的教學中能夠有效地開展[1]。

一、小學數學自主探究學習的意義

小學數學自主探究學習是新課程的必然要求，也是全面提升學生素質的必然選擇，具體而言，其意義主要體現在兩個方面。首先，學生自主探究學習能夠全面提升學生的數學知識水平。目前的教學雖然重視學生綜合能力的提升，但是綜合能力提升的關鍵在于基礎知識的掌握，只有在掌握基礎知識的基礎上學生才能夠更有效地進行探究學習。縱觀近幾年的考查趨勢，數學的考察越來越重視學生自主探究能力的考查，因此，在數學課堂上有意識地進行自主探究的學習是必要的;其次，自主探究的有效開展能夠體現素質教育的理念，小學階段的學生在學習方面尤其是數學學習方面比較吃力，數學要求學生具有較高的抽象思維的能力，邏輯推理的能力，這些能力可以通過組織學生積極開展探究的方式培養，自主探究是重要的開展素質教育的途徑[2]。

二、小學數學自主探究學習的策略

1.轉變觀念，科學引導

目前，我國開展的素質教育卓有成效，但是在一些地區的學校仍然是把成績作為考核教師和評價學生的唯一標準，這就使得在實際的數學教學中，教師只是想方設法地提升學生的成績，對學生學習的過程不關心，不重視。教師還是采用傳統的教學方式，單一的灌輸，這不僅不利于教學的有效開展，而且不利于學生數學學習能力的培養。因此，在小學數學教學中需要教師轉變教育教學的理念，既重視學生的成績，但是也要重視自主探究活動的開展。

首先，教師要正確地認識學生，學生是主動學習的人，在實際的教學中要重視學生學習的體驗，鼓勵學生積極探索，給予學生一定的自主學習的時間;其次，在實際的教學中教師要樹立正確的教學方法觀，要認真地研究教材和學生，創造出自主探究最佳的教學方式，并不是只有單純的灌輸才能夠提升學生的數學成績，這就需要教師要認真地鉆研教材和教學方法，認真的研究學生。

2.尊重學生，營造氛圍

學生是數學學習的主體，自主探究的學習方式能夠讓學生體會到自己的價值，學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是開動腦筋積極主動的進行探索，在探索的過程中大膽的創新，這樣的教學能夠提升學生的思維水平和思維能力，同時能夠創設出良好的課堂教學氛圍。但是教師在實際的過程中并不是不管不問，而是需要通過一些情境的創設或者是一些其他有效的教學引導，幫助學生明白自主探究的范圍以及要完成的目標，進而學生才能夠更加有效的開展探索。如，在教學“購物”這節課的時候，教師就可以通過情景創設法，讓學生從同一情境中選擇出不同的購物方法，進而再通過自主探究的方式選出最佳的方法，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習，提升學生學習的積極性。

3.尊重主體，提升能力

學生是數學學習的主體，在實際的數學教學中教師要充分的尊重學生的主體地位，認識到學生的地位，進而采用有效的教學方法，幫助學生通過自主探究的方式，提升學生的數學能力。學生學習數學最主要的就是要提升數學思維能力即邏輯思維能力，這就需要教師采用有效的方法進行引導。首先，教師要合理地安排自己的課時，并不能將所有的數學課堂都交給學生，讓學生自己探索，而是要結合學生的實際需要和教學進度的安排，合理有效的安排學生開展學習，這樣的教學才能夠張弛有度，達到最佳的教學效果;其次，在實際的數學教學中教師要和家長進行及時的溝通，通過家長的幫助來幫助學生開展自主探究學習，小學階段的學生年齡較小，很多的操作還需要家長來輔助。如，在教學“認識升和毫升”這一知識點的時候，教師可以讓學生自主探究這兩者之間的關系，但是很多學生自己獨立不能夠完成，這就需要在家長的幫助下才能夠順利地完成。但是當學生親自完成這一知識的探究后，對其記憶是非常深刻的，并且能夠認識到數學學習的價值和意義。總之，在實際的教學中教師要尊重學生的主體地位，通過采用有效的教學方式，幫助學生提升整體的數學能力[3]。

4.合理評價，提升效率

學生自主探究學習的開展需要合理的評價作為保障，在數學教學中教師要根據學生實際的學習情況有效的開展評價，使得評價的開展能夠切實提升學生數學學習的效率。首先，教師要采用多元的方式對學生的學習進行評價，可以是口頭的，也可以是書面的，但是教師要注意評價一定要積極客觀，多表揚少批評，增強學生數學學習的自信心;其次，教師在開展評價的時候需要按照學生的不同層次開展，優秀的學生要完成更高層次的探究學習，數學學習能力較弱的學生要根據其實際的水平進行客觀的評價，即開展有層次的評價，這樣的評價才能夠切實提升學生學習的效率;最后，教師要讓學生積極地參與評價，在數學教學中學生才是學習的主體，學生客觀的評價更能夠促進學生自主探究學習的有效開展，可以是學生自己進行自我評價，也可以是學生之間開展評價或者是在小組之間積極地開展評價[4]。

結語

總之，在小學階段的數學教學中，教師要立足學生實際和教學實際，在認識到自主探究學習法意義的基礎上，能夠對學生進行科學的引導，尊重學生的主體地位，為學生創設良好的學習氛圍，并且能夠通過合理的評價來保證教學的效率，全面提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]汪增.淺談小學數學自主探究性學習[J].速讀（下旬），2018，（12）：36.

[2]蔡美玲.小學數學自主探究學習模式分析[J].百科論壇電子雜志，2018，（23）：679.

[3]楊育云.小學數學自主探究性學習芻議[J].魅力中國，2018，（49）：294.

[4]沈秀紅.小學數學學生自主學習引導策略探究[J].考試周刊，2019，（7）：85.