微課在高中生物教學中的應用研究

邵天偉

摘 要：當前，微課在現代教學當中已經成為一種新的教學方式，導致微課逐漸被更多人重視，所以在高中生物教學的過程之中，教師通過使用微課進行教學不僅能讓學生學習的積極主動性得以提升，還能使生物課堂的感染力也得到增強，最終提高高中生物教學的質量和

效果。

關鍵詞：微課 高中生物 應用研究

文章通過微課在高中生物教學中的應用進行具體研究，詳細了解了微課教學的重要作用，并對微課在高中生物教學當中的應用進行分析，以此讓學生對高中生物知識有更加深入的理解，從而提高學生的綜合素質水平，促進學生的可持續發展[1]。

引言

近些年來，隨著我國信息技術和科學技術的迅速發展，使得教育領域也產生了很多新型的教學方式，而微課教學就是其產物。微課具體是指教師通過將課堂中的知識點制作成一段短視頻或是相關音頻等進行教學，這種新型教學方式是對傳統教育教學模式的改革和創新，可以讓學生在課堂學習時的注意力更加集中，最終提高教師教學的效率[2]。

一、微課在教學當中的重要作用

1.能充分借鑒微課資源

在高中生物教學的過程中，教師教學的難點在于其時間較長，所以教師在備課時要花費極大的精力來準備，但是使用微課資源則可以解決這一問題。由于現在的網絡十分發達，所以學生通過查找資料能找到與之相關的很多資料，以此讓學生選擇適合自己的微課資源等。網絡上關于講解基因表達這一模塊的就有很多部分，其中有實驗型微課、練習型微課和講授型微課等，學生可通過手機終端設施設備來學習這些相對基礎的知識，并更輕松對其進行理解，這樣不僅能提高教師課堂教學的效率，還能提高教師對知識點的理解掌握能力等[3]。

2.應該突破時間和空間的限制

高中生物教師在教學時，采用最多的教學方式便是實驗教學，由此可知實驗教學是極其重要的，其不僅能讓學生不斷完善生物知識體系，還能更加全面的提高學生的動手操作能力等。但高中生物教師在實際的實驗教學的過程之中，往往受到各種因素的制約和影響，其中有授課的各種儀器和實驗地點等，所以為了打破這些影響因素的限制，教師就可以通過微課的形式進行相關實驗教學。教師可讓學生觀看視頻錄像來講解生物實驗的內容等，并且教師可讓學生自己動手進行實驗，以此提高學生對生物實驗的理解，還能讓學生注意到一些課堂學習中不懂之處。如教師在對高中生物教學時要探究細胞分裂時，如果要實驗所需的時間較長，且難度較大，要求學生做好實驗前期的準備工作，而且要經過漫長的等待，才能觀察到細胞分裂的過程，假設使用微課來探究實驗，就必須在短時間里充分認識到這一實驗的目的，從而使學生對細胞分裂實驗有更全面的掌握。

二、微課在高中生物教學過程當中的具體應用研究

1.教師要引導學生學會預習

因為生物學科所涉及的知識比較廣泛，需要學生記憶的知識點較多，所以學生在預習生物時感覺到很困難，此時教師在進行微課設計時可將學習目標和分類進行合理總結，以此充分引導學生進行課前預習。例如在學習細胞器——系統內的分工合作時，學生需要掌握幾種細胞器的結構和功能，還要掌握細胞質基質和細胞膜系統等其他知識，不過在預習這一部分時比較困難，要求教師在制作相關視頻時應將課堂上要學的內容等介紹給學生，以此讓學生對這部分知識有一定的理解。并且教師的視頻資料中可把使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體這一實驗的步驟和目的等進行濃縮，使其成為一個較短的視頻，或者教師可將這一課中的難點制作成動畫或是其他，從而使學生更加直觀地看到實驗過程，最終達到加深學生印象的目標。

2.教師要學會導入式課堂教學方式

當下，導課指的是對課程進行科學合理的引導，讓學生對知識點有更加深入的了解和認識，并且設計導課的目的是讓學生充分融入生物課堂教學當中來，由此充分激發學生的學習興趣和熱情等。并且教師在講解滲透作用這一知識時，可讓學生積極參與到相關實踐操作當中，以此對實驗中的數據和一些參數信息有更多的了解，最終使學生對滲透作用有更清楚地理解，懂得其發生的兩個條件。所以教師通過使用微課對導課有較好的幫助，還能提高學生的學習能力，但是導課方式較多需要教師根據學生來選擇，這包括了廣告和新聞趣事等，并且教師可設置教學情境，以此讓導課效果更加高效。由于生物形象傳統課堂中需要釋疑解難，并描述形象復雜的生物知識等，這有助于培養學生綜合問題解決的能力，以及自主學習的能力等。

3.滿足不同問題學生的學習需求

教師應了解每位學生不同的吸收能力和理解能力，然后找到學生學習中存在的一些問題，由于在傳統的教學當中學生只能詢問教師，但很多時候會出現學生來不及問教師的情況。而微課的出現則可以輕松解決這一問題，教師可以根據學生的實際情況，然后制作出符合學生學習的微課，之后再發布在網絡上，由此讓更多學生通過使用網絡來下載一些微課視頻等，從而充分解決學生心中的問題，最終學生通過微課學會更多的生物知識。同時，教師在對高中生物中光合作用進行教學時，或者是在對基因表達和突變等生物知識進行講解時，這一過程經常會十分枯燥，且很多學生對其還不能充分理解，所以教師應將這些知識變得形象生動起來，然后讓學生對其進行高效率的學習。

結語

綜上所述，隨著信息技術的發展和進步，在高中生物教學之中應用微課成為如今的一大發展趨勢，微課不論對于課前預習還是對于課后復習來說，都能幫助學生理解更多的技能和內容。并且微課作為一種新型的教育模式，能有效提升教師的教學效率，還能有效促進學生全面健康的發展。

參考文獻

[1]韓菲，魯亞平.翻轉課堂在教師教育課程中實踐的研究——以“說課”為例[J].當代教師教育，2017（19）：128-131.

[2]呂巾嬌，劉美鳳等人.我國高校教師微課教學設計現狀的研究——對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析[J].現代教育技術，2017（23）：158-159..

[3]胡斌，黃燕等.基于問題導向的高中生物翻轉課堂教學設計的分析——以細胞核—系統的控制中心為例[J].西部素質教育，2017（12）：242-245.