打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養

敖登文

摘 要：學好小學英語，能為接下來的英語學習打下良好的基礎，小學英語學習至關重要。出于對學生年齡特征和認知規律的考慮，小學英語教學不宜完全采用“填鴨式”的傳統教學模式，打造“靈動”的英語課堂，有利于發展學生對英語的學習興趣，提高課堂教學效率。本文結合人教版小學英語具體教學實例，對如何打造小學英語“靈動課堂”，發展學生英語核心素養進行探討分析。

關鍵詞：小學英語 靈動課堂 核心素養

自英語課程改革以來，英語課堂教學一直深受重視，“靈動課堂”式的英語教學引起了廣大專家和教師的注意。我們都知道，學生是獨立的個體，具有主觀能動性和個別差異性，在初次接觸英語時，他們對英語都抱有很大的好奇心和學習興趣。因此，教師要充分抓住學生的興趣點，讓學生在課堂上始終帶著濃厚的興趣學習英語，在學中玩，在玩中學，通過營造輕松活潑的英語課堂環境，讓課堂真正活起來，讓學生真正動起來。教師要通過打造靈動式的英語課堂，培養學生的英語核心素養，提高小學英語課堂教學效率和學生的語言運用能力。本文首先簡述“靈動課堂”與培養學生英語核心素養的關系，再對如何構建小學英語“靈動課堂”提出具體的指導建議[1]。

一、“靈動課堂”與培養英語核心素養的關系

與傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的課堂教學模式不同，“靈動課堂”主張教師要在課堂上扮演學生的指導者和引導者的角色，學生是課堂活動的主體，整個課堂教學模式生動靈活，富有趣味性，學生在老師的指導下主動思考，積極參與到課堂活動中。在這種課堂教學模式下，學生能夠充分發揮主觀能動性，提高對英語的學習積極性，通過自主學習、自主探究獲取有價值的知識，培養英語交際能力。英語核心素養包括英語聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力以及國家認同、國際視野、社會責任與社會實踐能力等方面。在靈動式的英語課堂上，學生主動參與到課堂學習活動中，不再是被動地接受知識和靠死記硬背記住英語單詞，靈活多樣的課堂活動可以充分鍛煉學生的英語聽、說、讀、寫能力，培養學生的國家認同感，幫助學生拓寬國際視野，形成社會責任。因此，“靈動課堂”的實施對學生的英語核心素養具有直接的促進作用[2]。

二、構建小學英語“靈動課堂”的具體措施

構建小學英語“靈動課堂”，發展學生英語核心素養，是尊重學生主體地位的體現。要打造靈動式的英語課堂，教師就要合理設計教學活動，確定明確的英語教學目標，注重教學評價，將英語教學潛移默化、潤物無聲地融入學生的課堂學習中，從而培養學生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。以下是對如何構建靈動式的小學英語課堂的具體措施。

1.創設情境，培養語用能力

在傳統的課堂教學模式中，教師一般是直接向學生灌輸課本上的詞匯和語法知識，并要求學生多多操練，課后多進行背誦和默寫來掌握英語語言知識。英語畢竟是一門外語，學生在平常生活中也沒有相應的語言環境，這種只靠背誦和默寫的教學方式是行不通的，要學好英語，就必須要讓學生置身于一定的語言環境中，在語言運用中習得英語語言知識和技能。

教師要根據教材中的課文內容，創造性地設置真實有趣的教學情境，使學生能夠學以致用，潛移默化地把英語知識內化轉變為語言技能。以人教版三年級上冊第二單元Colours為例，本單元的教學目標是要讓學生掌握基本顏色的英語表達法，主要有blue， black， brown， yellow， red， green， orange， white. 在傳統的英語課堂上，教師一般會直接把本節課所要學習的表示顏色的英語單詞寫在黑板上，然后一遍一遍地重復帶讀，學生跟著讀并在課后自行記憶，下次課上教師再對所學過的英語單詞進行聽寫。這樣的教學模式太過生硬，學生不僅不感興趣，對單詞也記不牢。因此，根據教學內容和本單元的教學目標，我設置了真實的英語教學情境。首先讓學生聽一首Colour song，讓學生初步感知顏色的英語表達，然后引導學生學唱這首《顏色歌》，其中就包含了本節課要掌握的表示顏色的單詞，最后再讓學生觀察一幅漂亮的彩虹圖片，引導學生說出I see red./ I see yellow.等。這樣，學生在說說唱唱的真實的語言情境中逐漸掌握了本課的核心詞匯，同時又培養了英語表達能力。

2.創新課堂活動，培養英語思維

單一地講練式的英語課堂缺乏趣味性和吸引力，小學生很難做到在整節課中都完全集中注意力。為調動學生參與課堂的積極性，教師必須根據學生的年齡特點和認知規律，在課堂上創設多樣化的教學活動，使學生在英語教學活動中逐漸形成英語思維。小學英語課堂上可以利用的教學活動有很多，教師可以根據不同的教學內容設計不同的教學活動。比如，人教版四年級下冊第六單元Shopping是關于“超市購物”這一話題的。在本單元的教學中，我先借助多媒體教學手段讓學生學會所需掌握的詞匯和重點句型。接下來就是一個分組表演的課堂活動，既然學生已經會用英語表達如何購物了，我便讓他們分小組分角色扮演售貨員和顧客，分組表演購物的活動。如：Can I help you？/ Yes， can I try these on？/ OK， here you are./ Oh， they are too big！ 在這樣的表演活動中，學生不僅再次鞏固了本課的詞匯和句型，還鍛煉了如何用英語進行表達和思維的能力，培養了學生的英語核心素養。

結語

綜上所述，打造靈動的英語課堂教學模式是符合小學生的認知特點和心理發展規律的，能夠有效地促進學生英語核心素養的發展和培養。教師應倡導靈活、開放的英語課堂，注重對學生綜合語言運用能力的培養。

參考文獻

[1]梁劍暉.打造小學英語靈動課堂，培養學生核心素養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：184.

[2]汪金霞.打造小學英語“靈動課堂”培養學生英語核心素養[J].課程教育研究，2017（29）：121-122.