試論初中語文探究式課堂教學模式

李雅娟

摘 要：初中語文探究性教學是一種新型的教學活動，這個活動以多樣化的形式展開，為學生提供自由表達和探究的機會，幫助學生解決實際問題。探究式課堂，注重合作學習和自主學習，因此在教學過程中，教師通常會以教科書為基礎進行問題設計，引導學生進行自主探究，本文對初中語文探究式課堂教學的模式進行討論。

關鍵詞：初中語文 探究性課堂教學 存在問題

伴隨著新課程改革的不斷推進，素質教育影響下，探究式教學模式受到了教育工作者的廣泛認可，這種模式注重在教學過程中培養學生的獨立思考能力、合作探究能力以及自主學習能力等等，教師在整堂課中只發揮啟發和引導的作用，將課堂的主體歸還給學生，學生在課堂中通過探究式學習，既能夠營造良好的學習氛圍，又能夠獲得表現自我的機會，在解決實際問題的同時，學會質疑，學會求解[1]。

一、新課標下初中語文探究式課堂教學模式應用原則

1.主體性原則

建構主義視角下的課堂教學，應重視學生在課堂中的主體地位，學生有權利成為學習的主人，而不是被動地接受理論知識，只有當學生成為教學的主體，才能促進其思維靈活發展。因此初中語文探究式課堂教學模式應用過程中需要堅持主動性原則，讓學生的主體地位得到完全發揮，為學生創造愉快學習的環境，鼓勵學生大膽猜想、主動探索，這不僅有利于提高學生的語文學習興趣，同時還強化了學生對語文知識的記憶，讓學生的邏輯思維能力得到訓練。

2.時間性原則

在初中語文探究式課堂教學模式應用過程中，還應重視時間性原則，由于初中生的年齡段注意力很難保持集中，所以探究式課堂中需要對學習時間進行控制，例如在采取微課的教學方式進行教學時，微課的時間最好控制在10分鐘左右，一旦超過這個時間，一部分學生的注意力就會發生偏移，另外探究式課堂教學的知識點應集中，最好抓住某一個知識點進行重點教學，不要過于寬泛[2]。

3.完整性原則

雖然在探究式課堂教學中主張針對某一個知識點進行設計，在時間上也有相應的要求，但一定要確保整堂課的教學內容是完整的，確保該有的環節都具備，這既適合了初中語文的教學特點，又呈現出了一個合格的探究式語文課堂[3]。

二、新課標下初中語文探究式課堂教學模式應用對策

1.營造和諧氛圍，引導學生探究

一系列的教學實踐證實，如果想要讓學生快速進入學習狀態，環境的影響非常重要，因此在初中語文探究式課堂教學過程中，教師應致力于營造一個輕松愉快的教學氛圍，讓學生能夠全身心地投入學習，對語文學習抱有期待，所以情境創設的教學方式非常有效，良好的教學情境下，學生既可以主動地走進課堂，又能夠積極地展開探究式活動。

例如在晏子使楚這一節課教學過程中，教師就可以為學生創造一個情境，結合本篇課文的前言，已經了解了全文大意，如果你就是晏子，那么面對楚王的百般刁難，你將如何應對？這一問題提出后，學生的探究欲望得到了激發，于是在課堂上各抒己見，借助這個機會，教師要對學生進行引導，詢問同學們是否想知道晏子是如何回答的，于是學生便進入了整堂課的核心內容中。前進的創設有利于學生對整篇文章的內涵進行主動思考，并通過自己的主動探究來尋找答案。

2.通過合作探究法，實現自思維擴展

初中語文課堂的教學時長為45分鐘，在有限的時間內，若想使學生實現自主探究效果最大化，最大程度擴展思維，教師應合理利用合作探究法，使學生在合作與交流過程中，實現思維的擴散。

在學生進行自主預習的前提下，教師可將學生在預習中存在的問題進行統一歸類，針對這些問題，進行積極討論。討論的形式可以是全班辯論、同桌互助、小組交流的。教師在課堂中為學生搭建合作與競爭的平臺，在教師的組織下，通過合作探究的方式實現學生自主探究。在交流過程中，學生能夠接收到其他同學的不同的思維，學生需在思維的碰撞中進行深入思考，得出最終的結論。在完成討論后，教師應仔細聆聽學生的結果匯報。通過合作探究的方法，能夠使學生既能吸取他人的優點又能勇于提出質疑。

例如，《從百草園到三味書屋》教學。根據課文內容，學生會進行不同的理解。部分同學認為該文章是對作者年少時光的描述，部分同學會認為該文章是對民國時代黑暗社會的批判。此時，教師可將學生進行分組，以小組為單位得出統一結論，并根據不同結論而進行辯論。通過交流與辯論，能夠激發學生的創新思維，深化學生的思考。

3.通過誘思探究法，實現變學為思

探究式課堂是通過問題來引發學生的思考的，因此，問題只是表象，思考才是本質。所以，在教學中，教師應以學生為中心，通過教學手段誘導學生進行思考。利用誘思探究法，實現變學為思，培養學生的思維能力，鼓勵學生對教師及教材進行質疑，教師在這一過程中，應起到主導作用。把握誘思教學的方向，創建合理的思考情景，提高學生的思考能力。

例如對《黃河頌》 一課的教學。教師可根據教材內容展開擴展提問，通過問題引發學生思考。引導學生在課后通過網絡或圖書館等平臺對問題進行資料搜索。在自主探究及自主思考的過程中，學生能夠更加深刻體會黃河作為母親河對我國的意義。通過一系列黃河的神話，幫助學生理解黃河對我國的重要性，從而進一步提升同學的民族榮譽感及自豪感。

4.通過激勵教學法，實現深入探究

探究式教學模式是將課堂教學建立在問題解決的基礎上，在課堂中教師與學生展開積極、充分的交流。因此，為提高學生的學習積極性及綜合素質，教師應在交流中對學生給予充分的肯定。在自主探究、合作學習的過程中，應該通過激勵評價，幫助學生建立自信心。同時，在提出問題時，教師可適當提高問題的深度，引領學生進行深入思考。當學生對問題產生答案后，無論正確與否，教師都應對學生思考的行為及過程給予鼓勵你贊揚。如此，才能夠使學生有信心、有動力進行更加深入的探究，從而在探究過程中培養學生的思維能力及合作能力。

結語

探究式課堂是初中語文教學必然的發展方向，而探究式教學模式能夠呈現什么樣的教學效果，主要取決于學生的參與程度及教師的主導作用。只有當教師發揮積極主導作用并且學生能夠主動參與語文教學的情況下，探究式教學才能夠打破傳統教學的機械性，為課堂賦予新的生命力。

參考文獻

[1]謝勝全.初中語文探究式課堂的教學模式[J].文學教育（下），2017（04）：66-67.

[2]魏寧欣.淺談探究式教學模式在初中語文課堂教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：92.

[3]王邦民.探究式閱讀教學模式在初中語文課堂教學中的應用[J].語文學刊，2014（16）：99-100.