淺談小組建設在初中英語中的運用

李姍姍

摘 要：英語是初中的一門重要教學科目，作為一門語言性科目，教學模式應該區(qū)別于語文教學，從文化的角度滲透英語知識，提高學生對外國文化的認同感，培養(yǎng)學習英語的興趣。目前來看，初中英語教學過程中還存在很多問題，部分學生存在思想誤區(qū)，按照學習語文的方式學習英語，沒有區(qū)別英語語法結構與語文句式結構特征，不利于正確分析英語語法結構。此外，部分教師不注重小組合作學習，導致學生的學習比較分散，不利于集中解決學生學習過程中遇到的問題，難以打造高效的英語課堂。本文就小組建設在初中英語中的運用展開論述，通過分析小組建設在初中英語中的應用現(xiàn)狀，提出加強小組建設在初中英語中運用的有效方法。

關鍵詞：小組建設 初中英語 應用策略

引言

新課程改革背景下，教育部門對初中英語教學提出了更高的要求，要求教育工作者要根據(jù)學生的學習情況創(chuàng)新教學模式，鼓勵開展小組合作探究活動，提高學生的合作探究能力。利用小組建設提高初中英語教學質(zhì)量，提高學生的英語素養(yǎng)[1]。

一、小組建設在初中英語中的應用現(xiàn)狀

1.小組成員分配不合理

部分教師雖然重視小組建設，但是沒有根據(jù)學生的學習能力合理分組，導致小組成員英語水平差距較大，存在全優(yōu)或者全差的情況，沒有協(xié)調(diào)組內(nèi)成員關系。對于一些小組成員英語水平都比較低的情況，在小組討論過程中，部分成員隨意發(fā)言，會誤導其他學生，造成大家共同的錯誤認識。長期下去，學生對英語的學習興趣也會減弱[2]。

2.教學目標不切實際

教師沒有根據(jù)學生的學習能力分配教學任務，導致教學目標統(tǒng)一，不利于提高學生的英語能力。如在英語閱讀教學中，部分學生的英語基礎比較薄弱，單詞積累量比較少，如果要求學生準確翻譯閱讀內(nèi)容，不僅不能提高學生的閱讀理解能力，而且還會降低學生的自信心。部分教師在小組建設過程中，沒有考慮到學生的實際學習情況，也沒有根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學計劃，容易造成學生之間成績差距過大[3]。

3.小組分工不合理

在小組建設過程中，部分小組組內(nèi)成員分工不合理。如在閱讀教學中，讓基礎薄弱的學生負責翻譯整篇內(nèi)容，基礎比較好的學生查閱生詞，雖然從一定程度上鍛煉了學生的學習能力，但是也給基礎比較薄弱的學生造成了很大的困擾。沒有根據(jù)組內(nèi)成員的優(yōu)勢分配任務，導致教學質(zhì)量低，不利于提高學生的英語成績。

二、加強小組建設在初中英語中運用的有效方法

1.合理分配小組成員，合理安排教學計劃

教師要根據(jù)學生的學習成績分組，同一個小組既要有優(yōu)生，也要有差生，最好實現(xiàn)一比一對等關系，這樣能夠使優(yōu)生幫助差生，共同提高學習成績。同時，教師要重新審視小組建設在英語教學中的重要性，要認識到小組建設是基于學生自主學習基礎上的，在給學生布置小組任務時，要先讓學生自主思考問題，在自主思考后再進行小組討論，發(fā)揮小組建設的優(yōu)勢。如在Module 1《My classmates》中第二部分《Read the passage and check the ture sentence》中，先讓學生閱讀題目內(nèi)容，然后根據(jù)自己的理解判斷六個描述是否正確，學生帶著自己的結果與其他學生交流，達到小組討論的最佳效果。此外，教師適當拓展延伸，讓小組每個成員選擇一個組內(nèi)成員進行介紹，使每個學生參與課堂，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。教師還要完善激勵機制，對于表現(xiàn)良好的學生進行獎勵，提高學生的參與力度，使每個學生都能踴躍發(fā)言，打造高效的英語課堂。

2.實施分層教學，引導學生建立正確的學習習慣

教師要根據(jù)學生的實際學習情況調(diào)整教學計劃，主張分層教學，因材施教，提高教學質(zhì)量。如在Module 2《My family》第五部分《Complete the passage with the correct from of the words from the box》教學中，教師要根據(jù)學生的學習情況制定分層教學計劃。對于基礎比較薄弱的學生，注重生詞教學，讓學生查閱文中的生詞，并記憶這些生詞，準確讀寫生詞，如doctor、teacher等，要求學生利用網(wǎng)絡查閱一些與職業(yè)相關的單詞，并積累下來，如science、lawyer、barber、engineer等。對于基礎比較好的學生，讓他們根據(jù)文章內(nèi)容填寫人稱的正確形式，如These are（my）friend，（his）name is Jack等。對于基礎比較好，想要進一步提高的學生，讓這些學生根據(jù)文章內(nèi)容進行仿寫，談談自己父母的職業(yè)以及自己對這些職業(yè)的認識，寫一篇小作文，以小組形式交流作文中的語法是否正確，最后由教師集中講解問題，逐步提高學生的英語能力。

3.優(yōu)化小組分工，創(chuàng)新教學模式

在小組建設過程中，教師要優(yōu)化小組成員分工，創(chuàng)新教學模式。如在Model 3《My school》第三部分《Listen and read》這個模塊教學中，要求每個小組選擇兩個成員進行表演，扮演Daming和Linda，一個學生負責糾正這兩個學生的讀音，一個負責觀察這兩個學生的神情，還有一個負責總結他們表演過程中的問題等，細化小組分工。最后教師評選最優(yōu)小組，并給予該小組相應的獎勵，調(diào)動學生的學習積極性。此外，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇一些簡單的容易表演的劇本，在課堂上展示自己的學習效果，進一步提高學生的學習能力。

結語

在初中英語教學中，教師要注重小組建設的重要性，在英語閱讀教學、寫作教學、語法教學等過程組織學生合作探究，提高學生的合作探究能力。同時，教師還要創(chuàng)新教學模式，合理分配組員，根據(jù)組內(nèi)成員學習情況合理布置教學任務，實施分層教學，因材施教，全面提高初中生的英語學習能力。充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的合作探究能力，改變傳統(tǒng)的教學理念，優(yōu)化教學模式，使學生在合作探究中提高自己的學習能力，對英語科目有新的認識，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻

[1]孫桂寧.初中英語寫作教學中反思性教學方法應用探討[J].學周刊，2019，（01）：105.

[2]吳鳳峻.初中英語寫作教學中問題診斷及改進措施研究[J].學周刊，2018，（30）：124.

[3]王娟，王芳.基于合作學習的初中英語寫作課教學思考[J].中國校外教育，2018，（25）：89.