小學語文隨文識字教學方法探討

鐘壽英

摘 要：在小學語文中，識字是小學生學習語文知識最基本的技能。小學語文一線教師應該探索合適的方法來加強對課堂識字的興趣教學，以此來提高教學質量，從目前情況分析，小學語文教學中生字教學是教學的難點和重點所在，很多學生在識字學習過程中遇到諸多的困境，由于教師在教學過程中教學方法的枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣，因而生字教學還需要創新教學手段，創設良好的教學環境，以學生的學習興趣作為教學的切入點，展開更全面的教學形式。文章中簡要闡述了小學語文隨文識字的具體教學策略，從長遠角度分析了生字教學對于學生學習的重要性，強化課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文 隨文識字 教學方法

小學語文教學中隨文識字是學生學習生字的主要形式，教師需要創新教學模式增加學生的學習興趣，讓其能夠對識字教學給予極高的興趣，改變學生的學習習慣，豐富學生課堂學習氛圍，學生在學習過程中掌握學習方法可以大大提高教學效率，培養學生綜合素養。文章中重點論述了小學語文教學中識字的重要性，闡述了具體的教學創新策略，進一步推動小學語文識字教學達到最佳的效果。

一、以拼音認讀輔助識字

識字教學是小學語文教學中非常重要的教學內容，這就需要教師能夠不斷提升自身的教學能力和素養，豐富課堂教學形式，激發學生閱讀興趣和動力。對于低年級學生而言，識字學習相對而言，因而大部分低年級語文課本都注有拼音，當學生遇到不認識的字可以通過拼音拼讀識字。教師在開展隨文識字教學過程中，引導學生首先自己默讀課文，了解課文大意，要求學生對于自己不認識的字標注，鼓勵學生通過拼音拼讀掌握字的讀音。在教學過程中，教師針對學生不認識的字要展開重點的教學，以滿足學生學習的需求，鞏固學生漢字知識儲備，加深學生對漢字的理解和認知，最后教師擦掉拼音鼓勵學生認讀，達到識字的教學效果。通過拼音進行漢字閱讀，學生能夠掌握生字的正確讀音，加深對字形的認知，深化教學效果。隨文識字是教師語文教學中的重要環節，學生漢字的掌握對于其知識的理解和深化幫助極大，因此教師必須對這一部分教學給予極高的關注，采取恰當的教學手段，深化漢字教學效果[1]。

二、引導學生通過語境掌握字義

學習漢字是學生語文知識學習的重點內容，也是學生學習其他學科的重要保障，所以對于漢字教學必須給予極高的關注度，加深學生的情感認知，幫助學生在識字的同時掌握其具體的含義。在隨文識字教學過程中，教師需要對學生加以有效的引導，使其能夠更深刻的理解字義，漢字在句子情境中扮演的角色是不同的，因而將漢字放在語境之中，才能算得上真正掌握漢字的整體含義。隨文識字教學對于教師的教學水平具有更高的要求，尤其是針對其中的句子講解采取更恰當的形式，深化教學效果。日常教學活動中，教師還可以創設相應的教學情境，學生更直觀的了解字詞釋義，幫助學生養成的識字習慣和方法，使其能夠儲備更多的漢字[2]。

三、引導學生通過多種途徑掌握識字方法

興趣是學生從事某項事情的最大內動力，從而能夠讓他們將更多的精力投入其中，所以在對低年級學生進行識字教學時，教師需要從學生興趣層面著手，了解當前學生的心理狀態，明確合理的教學方法。隨文識字教學中，教師則需要實施更全面的教學方法，讓學生通過各種途徑掌握知識內容。在識字教學過程中，教師也同樣可以通過愛與鼓勵拉近學生能夠對識字學習給予濃厚的興趣，而教師對學生的教學主要是以鼓勵性評價為主，這樣不僅可以降低學生學習積極性受挫的情況，從而能夠讓學生從識字教學中獲取一定的成就感，以更高的熱情投入到學習之中。在識字教學過程中，教師應該以鼓勵性的語言對學生的學習給予肯定，學生能夠通過教師的贊賞獲取學習的自信心，更能激發他們識字的主觀能動性，繼而促使他們識字學習成果能夠得以改善，讓學生能夠從中獲取成功的喜悅。而教師還可以通過組織不同形式的識字活動增加學生參與的積極性，從而促進學生學習有效性的提升，由此不斷豐富學生的識字儲備，對學生之后的學習能夠起到一定的幫助。

四、鼓勵學生展開無意識識字

小學低年級教學一直是小學階段教學的難點所在，究其原因在于學生年齡較小，因而對于知識的學習毫無目的性，無意識學習占據主導作用。而對于這一時期的學生來說，他們喜歡聽童話故事，或是喜愛看一下連環畫，教師可以根據學生這一特點入手，在教學過程中穿插一些小故事，或是鼓勵學生在讀童話故事時記住一些漢字，比如經常出現的動物，如熊貓、老虎、獅子，還有學生最為熟悉的狗，這些漢字在故事中出現的頻率較高，教師應引導學生觀看故事書時，要積累一些漢字以便于學生能夠閱讀更多的作品。

五、課堂教學中創設情景

現代教學論認為，課堂教學活動是在情感發展與認知規律兩個方面相互制約、相互作用下完成的，學生更容易接收通過情感功能傳授的知識。學生如果對學習具有濃厚的情感，就會發揮自身的主動性與積極性。小學語文教師在創設教學情景的時候，要注意針對小學生的特有的性格特點，選擇學生喜聞樂見的形式進行識字教學，比如做游戲、講故事、對話表演、多媒體演示等。著名學家蘇霍姆林斯基曾經說道：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己本身是一個研究者、開發者、探索者。”這句話深刻地道出了探索性與開放性的真諦。讓學生自己去發現事物的原理，去積極地進行創造性思考，他們的理解才會更加深刻，同時也更容易掌握事物中包含的規律與性質和其中相互之間千絲萬縷的聯系。小學生的年齡還非常小，無法隱藏他們好動的天性，但是他們具有非常強的想象力，能夠記住形象又直觀的事物特點。由于他們上課的時候保持集中注意力的時間比較短，傳統的填鴨式的滿堂灌的教學方式已經不再適合小學生。在小學語文課堂的識字教學活動中，創建情景教學法，可以激發學生的學習興趣，讓學生愿意學和樂于學，符合小學生的真實心理特點和認知規律[3]。

結語

總而言之，小學語文教學中隨文識字教學對學生的綜合素養的提升具有很大的幫助，這需要教師對此引起足夠的重視，采取積極有效的教學手段，增加學生的學習興趣，強化課堂教學氛圍，創造更和諧的識字環境，提升學生的識字能力和水平。文章將對此展開更全面的論述分析，提出具有建設性的改革方案，推動識字教學達到預期的教學效果。

參考文獻

[1]鄧先韻.小學語文中年級隨文識字教學的方法探討[J].語文課內外，2019，（2）：259.

[2]黃曉蕓.關于小學語文隨文識字教學方法探討[J].考試周刊，2017，（91）：64.

[3]孔令春.淺談小學語文隨文識字教學方法的探究[J].科教導刊-電子版（中旬），2018，（12）：148.