小學數學教學與社會生活實踐活動有效融合

劉洪波

摘 要：知識源于生活，是人類發(fā)展中對生活與社會活動實踐經驗的總結和升華，學習知識的目的就在于更好地為社會生活服務，改善生活的同時促進社會的發(fā)展。小學數學是學生接觸數學知識的起點，也是學生學習知識、應用知識的開端，因此促進數學教學的生活化十分重要。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 社會實踐活動

一、目前小學數學社會生活實踐活動中存在的問題

1.教師對生活實踐活動重視不足

目前而言，部分教師和家長忽視了小學數學的實踐應用意義，偏離了數學教學的目標導向，片面地追求更好的應試成績，將數學學習視作對應試科目的練習，與生活實踐嚴重脫節(jié)，使學生學習十分枯燥，逐漸失去學習興趣。部分教師忽視生活實踐活動在數學教學中的重要性，將教學局限于課堂內，學生雖然學到了知識，但對知識的應用能力則差強人意，總體學習效果并不理想。

依照新課程標準的相關要求，小學數學教學應以數學知識能力培養(yǎng)、數學思維能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度培養(yǎng)相結合的三維目標為導向，在給學生傳授知識的同時培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的數學技能，提高其應用能力，并幫助學生形成良好的學習習慣[1]。而實現這一目標就必然離不開社會實踐活動的融入，離不開數學實踐與數學學習的融合。因此，小學數學教師應在教學過程中定期開展社會生活實踐活動，鍛煉學生的數學應用能力，促進數學教育的生活化發(fā)展，實現新課標所提出的三維目標。

2.生活實踐局限于教材和課堂內

作為近年來新興的一種教學理念，綜合實踐活動對數學教學效果的提升是不容忽視的，其對于數學課程改革的推動意義也是不容置疑的，尤其是在小學階段，相較于課堂上的知識傳授，自己動手實踐所學習的知識更易于被學生接受，學習印象也更加深刻，同時還能夠有效促進學生在生活中對數學知識的運用，同時也能夠提高學生學習的主動性。在小學數學課堂中融入社會生活綜合實踐活動可以激發(fā)學生學習的興趣與自主性，有效提升教學質量。然而就現狀而言，教師開展生活實踐活動主要局限于教材與課堂內，知識應用實踐也只是對教材案例的簡單替換，實質上依然和實際生活有一定程度的脫節(jié)，因此教學也難以達到理想效果，教學效率較低。

3.教師的自主性過強

激發(fā)學生興趣、提高學生對知識的運用能力是在小學數學教學中融入社會生活實踐活動的主要目的，因此，教師在組織實踐活動時應更加注重學生的主體性，應根據學生的實際情況如學習情況、興趣愛好、學習需求等內容設計實踐活動的內容，從而使學生更愿意融入實踐活動中，更加主動地學習和應用數學知識。但筆者觀察發(fā)現，部分教師在實踐活動的設計、組織與開展中忽視了學生的主體性，教師自主性過強，因而影響了社會生活實踐活動的效果，教學無法達到預期目標。

二、在小學數學教學中有效融入社會生活實踐活動

1.課前融入，使教學展開更順利

新課標強調了數學教學與學生生活實際的結合，教師應從學生的實際生活出發(fā)，根據其已有知識與生活經驗，設計有助于促進學生自主學習、合作學習的教學情境。因此，教師在教學中一般都會將一些與數學有關的生活問題作為課堂教學的切入點，利用生活問題引入教學。但這樣的課程引入在小學階段往往無法到達預期效果，這是因為小學生的生活經驗是比較匱乏的，對于一些生活化的數學問題也缺少實踐經驗，而利用這些問題進行課程引入對學生而言往往是比較難以理解的。而教師如果能夠將生活化的問題轉化為社會生活實踐活動，并在課前融入，豐富學生的生活經驗，使學生具備一定的學習基礎，在課程引入與教學階段就可以更加順利，學生理解起來更加容易，教師也就能夠以學生的實踐經驗為基礎設計更多具有趣味性和探究性的實際問題情境，促進學生實際應用與自主探究能力的提升，進一步促進教學的有效開展[2]。

以人教版小學數學六年級上冊“利率”一課為例，教師如果只是簡單地利用利率相關的實際應用問題，教學的開展將十分困難，這是因為小學生與利率相關的生活實踐一般都是十分匱乏的，對利率及其相關概念一知半解，對于一些相關的專業(yè)術語更是一無所知，因此面對實際問題往往會十分茫然，進而影響到教學的有效開展。而如果能夠在課前開展利率相關的實踐活動，如讓學生利用課余實踐到銀行進行存款體驗或觀察活動，了解相關的知識概念，那么面對課堂中的實際問題時，因為有了一定的實踐基礎，也會顯得更加游刃有余，使課堂教學可以取得事半功倍的效果。

2.促進應用，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)數學思維

推動數學教學生活化的目的，就是要促進學生達到“學以致用”的學習境界，與此同時，生活實踐活動與教學的結合可以提高數學學習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習、樂于應用、樂于探究，能夠更加主動地進行數學的實踐探索，利用數學知識解決生活中的實際問題[3]。以筆者的實際教學經歷為例：學生們在課余常常會玩“丟沙包”的游戲，學生站在一條直線外向遠處的圓圈丟沙包，比誰丟得更準。筆者發(fā)現后就主動參與到了游戲中，游戲過程中有學生主動提出“游戲不公平”，因為每個人和圓圈的距離不一致。筆者發(fā)現這是一個很好的數學實踐機會，于是建議學生們把游戲規(guī)則優(yōu)化以下，既能大家同時丟沙包，又能保證游戲的公平性，學生們表現出了較高的熱情，于是開始互相討論探究。幾天后，就有同學提出了新的規(guī)則：將直線改成圓圈，將目標放在圓心位置，利用圓的性質就可以保證游戲的公平性。從這一案例可以發(fā)現，利用學生的實際生活，組織數學實踐活動，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，能夠更加主動的進行探究，學生能夠從數學角度看待生活問題、利用數學知識解決生活問題，從而也就可以有效培養(yǎng)學生的數學思維能力。

參考文獻

[1]陸蓉蓉.小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].課程教育研究，2018（44）：139.

[2]白克壘.小學數學生活化教學的途徑和策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：166.

[3]梁麗平.生活化教學在小學數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（02）：251+253.