關于高職院校基礎化學課程分層教學改革的探討

周鑫鑫

摘 要：在高職院校的基礎化學教學中，對學生認知能力、身心素質的提高均有重要作用。而在具體的教學過程中，由于高職院校的生源較為復雜，對課程教學的開展也帶來了一定的困難。高職院校的生源一般均是面向全國，學生普遍均是由高中生、中職生以及其他民族的學生組成。學生之間本身存在較大的差異性，給教學過程也帶來了更多的干擾因素。而教師在開展分層教學課堂時，也需立足于學生的成長特點。本文簡要分析高職院校基礎化學課程分層教學改革的措施。

關鍵詞：高職院校;基礎化學;分層教學

高職學生在生源、個人能力、興趣愛好等方面均會存在較大的差異，教師在教學過程中，需要采取更合理、科學的措施來面對這種參差不齊的現狀。而在基礎化學的教學過程中，教師也需創新自身的教學觀念[1]。在高職院校傳統的化學教學中，教學方式存在同步、劃一的特點。而此種方式面對能力、基礎參差不齊的學生，無法取得教師預計的教學目標。因此，教師在教學過程中，需要改善統一化教學的方式。從差異化、個性化的角度出發，促進不同水平的學生均可以得到全面、高效的成長。

1.重視對教學對象的分層教學

分層教學屬于一種重要的教學理念，其注重學生之間的個別差異，從而對學生施行差別化教育。個別差異指學生之間在個體上的差異，主要表現在社會文化、心理以及生理等方面。而通過分層教學，可以滿足于不同學生之間的差異化成長。從學生各自的起點出發，可以更好的提高學生的學習效率。而在基礎化學中應用分層教學時，教師首先需對分層教學的對象進行確定，從而才能設計出相應的教學目標。教師在教學中，可以以學生的化學基礎水平為基準，劃分出各個能力層次的階段，并為每個階段制定特定的目標。例如，在講授《溶液的濃度》這一節時，主要要求學生理解溶液濃度的表示方式和計算方法，并掌握溶液配制的基本流程。教師在教學中，根據學生的能力層次，劃分出不同的層次，如較強、一般、較弱等。對于能力較弱的學生，可以要求其認識到溶液的定義，并初步掌握相關計算公式。依次為學生制定不同的學習目標之后，可以讓學生的學習難度 得到下降，同時也為學生指明了提高能力 的方向。教師通過對教學對象的分層處理，幫助學生循序漸進的加強對化學知識的理解與認識。

2.重視對課程問題的分層教學

在基礎化學的分層教學中，教師也需根據教學內容的特點與學生的分層情況出發，幫助學生更好的理解教學內容，達到提高學生化學水平的效果。在教學過程中，教師可以在課堂上施行問題導學法，通過問題來引導學生開展實踐。此種教學模式，可以讓學生更好的達成教學目標，使得不同層級的學生均可以在原有的基礎上得到成長。例如，《溶液的滲透壓》這一節，主要要求學生掌握溶液滲透壓的定義，并可以分析其于溶液濃度的關系。在課堂上，教師可以引導不同層次的學生分別組成實踐小組，以小組的形式來分析問題解決的方法。如 ：能力較弱的學生，可以提出溶液滲透壓的定義及課程主要學習目標。一般層次的學生，可以提出滲透濃度的計算公式。對于能力較強的學生，可以讓其分析滲透現象演示實驗的特點。教師為學生提出不同難度的問題，可以進一步加強學生的探究積極性。從學生的學習特點、能力出發，給出與其能力向符合 的問題，可以讓學生在問題解決的過程養成化學學習的自信心。讓學生均可以在原有基礎上得到發展，有利于學生學習效果的提升。

3.重視對課后作業的分層教學

基礎化學教學重在幫助學生打下良好的化學基礎，并幫助學生養成良好的化學學習興趣與信心。因此，在基礎化學的教學過程中，教師也必須要遵循因材施教、可接受性的教學原則，才能幫助學生獲得最佳的發展效果。同時，在基礎化學的改革中，也提出倡導學生自主學習的理念，幫助學生掌握、學會學習的方法。而課后作業不僅可以引導學生完成自主性學習，也讓學生更好的鞏固自身的課堂學習成果。教師在布置課后作業時，也需遵循分層教學的理念，制定出加深學生學習成果的作業。例如：《熱力學第一定律》這一節，主要要求學生掌握能量守恒定律的基本概念。在布置課后作業時，能力較強的學生能夠證明人們為什么制作不成永動機。一般層次的學生需掌握如何將能量守恒定律應用在生活中。較弱層次需掌握公式中符號所具有的意義。為學生制定出不同層次的作業，讓學生加深對知識的理解。同時，教師也需從企業實踐的角度出發，幫助學生靈活運用這些課程知識。養成學以致用的能力，才能促進學生化學素養的形成。

4.結語

在基礎化學的教學過程中，開展分層教學時需要遵循以生為本的教學理念。從學生的實際情況出發，制定出符合學生發展的課程設計，促進學生的自主、合作學習，幫助學生更好的完成全面、系統化成長[2]。在分層教學理念下的基礎化學課堂，也可以幫助學生營造出適當的學習氛圍，不僅突破了傳統的一體化教學，也讓學生的發展需求、特點均得到滿足。

[參考文獻]

[1]王艷. 構建分層劃、分級別、模塊化設置的中高職課程體系研究——以化學工藝專業為例[J]. 現代職業教育， 2017（15）：81-81.

[2]崔葆青. 關于高職院校基礎化學課程分層教學改革的探討[J]. 中國校外教育， 2017（15）：99-100.

（作者單位：江蘇食品藥品職業技術學院，江蘇 淮安 223003）