淺析如何激發小學數學中學生的主體性

胡青雯

【摘要】在小學數學課堂中，如何才能讓學生培養其自己的主體意識，是一個重要且困難的過程.學生的主體意識的培養，可以讓學生培養自主學習的能力和習慣.所以，小學數學教師在實際教學的時候，要注意創設良好的情境和教學環境，通過主體式教育，實現以學生為主體，增強學生的主體意識，讓學生培養自己的自主學習能力，為其以后的發展打下基礎.

【關鍵詞】小學數學;主體性;意識培養

一、讓學生自己操作，提高學生的課堂參與度

課堂上的教學，從一定角度來講，就是教師和學生互動交流的過程.在教學時，教師的教學主要是為了學生能夠掌握知識并學會運用知識，所以，要以學生的學習為核心，教師的教學要圍繞這一核心展開.所以，為了讓教學效率得到提升，就需要讓學生自己參與到課堂上來，自己積極主動地發現知識，進行探索和學習.因此，教師需要為學生參與學習創造一系列的條件.比如，在學習“認識圖形”的時候，教師可以給學生設計幾個教學的步驟，首先，教師給學生展示一些物體，讓學生通過自己的經驗來對其分類，并且要有充分分類的理由.其次，教師給學生展示一個四個面都是長方形的物體，再給學生展示一張長方形的紙，讓學生觀察，發現一些特征.然后，教師給學生展示正方體、正方形，球和圓形，讓學生對長方體和正方體進行分析比較.再然后，教師要引導學生來進行總結，讓學生能夠正確地了解其中的差異.最后，教師再次利用實物，讓學生說出這些實物所代表的立體圖形，讓學生利用剛學的知識，對身邊的物體進行描述，讓學生加強對知識的鞏固記憶.這樣一來，學生可以盡可能多地參與課堂，讓學生能夠觀察生活，發現生活的問題，能夠利用所學的知識解決問題，進而讓學生的數學能力和習慣得以培養.

二、引導學生自主進行思考

在教學時，要經常讓學生進行思考，讓他們通過自己的知識來學習這些，可以逐步培養起其獨立思考的習慣和能力，提升數學教學的水平和質量.數學知識體系龐雜，如果在學習知識的基礎上，讓學生自己主動地去進行思考、分析，最終解決問題，可以放學生養成自己思考的習慣，讓其思維能力得以提升.讓學生常常進行思考和分析問題，可以潛移默化地培養學生的獨立思考的習慣.許多學生在看到一些題目的時候，就會產生畏懼的心理，不愿意去面對，也不想去思考.就算教師已經告訴學生如何解題甚至教師已經將題目做出來了，學生還是不太樂意接受的樣子.面對這種情況，教師就需要告訴學生，這樣的題目并不難，學生一定可以做出來的.這樣的話，就會讓學生自然地產生信賴自己的感覺，進而就會自己思考問題.在學生解出來以后，教師再稍微指導一下，學生就會學得更加有效.學生在自己解決了一道難題之后，會產生滿足和自豪的感覺，這樣一來，學生自然就會變得愛做難題了.再比如說，在學習“異分母分數的加減法”的時候，教師可以先讓學生練習簡單的同分母的分數加減法，然后教師再問學生“13+14=17”嗎，可以直接將分子與分母相加嗎？什么情況下兩個分數才可以直接相加？然后讓學生自己動手算一下，看誰能夠算出正確答案.學生對這道題的疑惑，就會激發學生解出這道題的欲望.教師可以給學生提醒，“23=46=69”，讓學生得到一定的啟發，知道一個分數的分子分母是可以變化的.然后教師可以問問學生，這些分數分子分母是怎么變的，你從中知道了什么.這時很多學生就會主動舉手回答，然后學生可能會說，分數的分子分母乘以同一個數，分數其實大小沒有發生變化.這時可能有的學生會反駁，要是乘的那個數是零，此時就沒有意義了.這時，教師再問學生，怎么才能讓結論更加科學呢？其實只要在乘的那個數后面加上不為零的情況就可以了.學生自己通過討論，然后得出正確的結論，這樣可以加強師生之間的有效溝通，讓學生的思想能夠得到最大程度的發揮和提升，最終提升學生的數學思維和學習興趣.

三、利用分層教學，讓所有學生都能獲得滿足感

在教學小學數學的時候，教師要對癥下藥，根據學生的不同水平來進行分層次教學.對于那些數學水平較高的學生來說，教師在這些學生掌握了基礎知識之后，可以引導他們去做一些更高水平的題，提升自己的能力.而對于那些數學水平不太高的人，教師可以引導學生努力學習基礎知識，將自己的基礎打好.而對于那些數學水平最好的一類學生，教師可以讓他們解決一些難度更大的奧數或者競賽題，最終讓他們的水平能夠得到最好的發揮.這樣的分層次教學，可以讓每一個學生都能在自己的定位里，不斷提高自己的數學水平，讓他們有學習的成就感和滿足感.比如，在學習分數時，教師可以這樣出題，現在已知四年級的女生有80人，而且四年級的女生人數是男生人數的34.再問學生，四年級的男生有多少個，四年級全年級有多少人，如果現在知道五年級的人數是四年級的23，那么你能算出五年級有多少人嗎？然后，教師可以讓一些水平稍差的學生回答第一個基礎的問題，這些學生做完之后，教師可以讓這些學生自己嘗試去做第二個問題，對于水平較好的學生來說，教師可以讓他們做前面兩個問題，然后試試最后一個問題，對于水平很好的學生來說，教師可以讓學生對這三個問題都進行解決，在解決之后，教師可以讓學生拓展自己的思維，進行深層次的訓練.這樣的學習方式，可以讓每個學生都能找到學習的感覺，增強自己的自信，并提高自己的數學能力.

總而言之，教師要以學生為主體，突出學生的主體性，要改變傳統的教師是主導者的觀念.學生才是課堂的主體，學生在學習的時候，教師要注意激發他們主動學習的欲望，自己進行探索和學習，不能被動地一味聽教師的講解.以學生為主體，很容易激發學生的學習興趣，學生的主動性提高了，那么教學效率自然就會得到提升.教師充分利用各種方法，激發小學生學習的主體性，最終能夠構建起高效的數學課堂.

【參考文獻】

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