思維導圖在職業院校英語教學中的應用

陳克偉

摘要：從思維導圖的概念出發，闡述在職業院校英語教學中引用思維導圖，能有效突出學生主體地位，提高學生的自主學習能力、創新能力和思維發散能力，有利于更好地培養學生的語言實際運用能力，對于提高英語教學的有效性有著十分重要的現實意義。此外，還探討了思維導圖在職業英語教學中的應用方法，希望對同類院校在此方面的研究提供幫助。

關鍵詞：職業院校 思維導圖 英語教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0180-02

隨著社會的快速發展，用人單位除了關注就業學生的基礎專業技能，還越來越注重學生的思維能力和實際操作能力。這也使思維導圖在職業院校英語教學中的應用受到重視。

一、思維導圖概述

思維導圖，也被稱為腦圖、心智圖，其借助人體大腦皮層功能將數字、邏輯、圖像、詞匯等內容轉化成圖示，幫助人們更加高效、快捷、直觀地獲取知識，進而引導人們更好地思考和交流[1]。近年來，我國教育事業發展迅猛，教學理念和模式都發生了很多改變。在當前職業院校英語教學中，越來越多的英語教師開始注重培養學生的思維發散能力和創新精神，而思維導圖的應用也符合現代教育所提倡的素質教育理念，通過將思維導圖和英語詞匯、閱讀、寫作等結合，有效地提高了學生對于英語課堂的學習興趣，同時英語課堂教學效果也得到了改善。

二、思維導圖在職業英語教學中的應用意義

1.突出學生主體地位，改善教學效果

現代職業院校教育理念十分強調學生的主體地位，但是受教學任務等多方面因素的限制，許多職業院校英語教學仍以教師為主體[2]。一些英語教師由于深受傳統教育理念的影響，仍然采用填鴨式、機械灌輸式的教學模式，學生在英語課堂上只能被動接收英語知識，難以激發英語學習的熱情，甚至產生厭學心理。而通過運用思維導圖，能夠積極促進教學模式的改變，通過小組合作大大調動了學生構建思維導圖的熱情，讓學生充分參與課堂教學，并強化學生的交流能力、思考能力、思維發散能力以及合作競爭能力。這種以學生為主體的教學模式更能提升教學效果。

2.有利于培養學生自主學習能力

由于職業院校生源復雜，學生的基礎知識和學習能力相對薄弱，培養職業院校學生的自主學習能力顯得尤為重要[3]。自主學習能力是指學生在教師引導下自主獲取知識的一種能力;作為一種學習策略，可以促進學生養成自主研究并獲取知識的學習習慣。職業院校英語教學中運用思維導圖，可以提高學生的自主學習能力。教師在開展專題任務驅動學習活動的過程中，讓學生借助網絡或書籍自主查詢資料，構建思維導圖，可以鍛煉學生的自主學習能力;學生在課堂上和同學、教師進行交流，并在交流中對自己的思維導圖進行二次補充和拓展。

3.有利于培養學生的思維發散能力和創新精神

通過教學實踐發現，思維導圖的應用有利于培養學生的思維發散能力和創新精神。例如，對于職業院校學生而言，詞匯是學習英語的一大難關，在單元導入課中，讓學生們對某一中心詞語進行思維發散，聯想各種相關詞語和知識，并構建概念圖，有利于培養學生的思維發散能力。在二次補充和拓展思維導圖的過程中，學生可以獲取思考問題的不同角度，并學會用新方法、從新角度解決問題，這對于培養學生的創新精神有著十分積極的作用。

三、思維導圖在職業英語教學中的應用方法

1.應用思維導圖強化學生單詞記憶能力

詞匯是英語學習的基礎，英語詞匯數量多、缺乏規律，如果讓學生死記硬背，很容易挫傷學生的學習熱情[4]。為了幫助學生有效記憶單詞并擴充詞匯量，教師可以引導學生構建詞匯網絡圖，幫助學生通過聯想記憶單詞群。例如，在學習“交通方式”單元時，教師可以引導學生圍繞“transportation”（交通）這一核心詞展開聯想。學生首先自己繪制思維導圖，然后進行小組討論，其中一小組繪制的思維導圖如圖1所示。通過思維導圖，學生把與交通方式相關的詞匯加以整合和歸納，不僅鞏固了已有詞匯，還輕松地學會了新單詞，同時學生的思維發散能力也得到了拓展。

2.應用思維導圖，展開專題任務驅動學習活動

在實踐教學過程中，結合某些單元內容設置某一專題，讓學生進行小組辯論。把學生分成若干小組，每個小組結合專題共同繪制思維導圖，教師可以加入小組，和學生一起討論。例如，在“Fast Food”這一專題中，學生結合自己的親身經歷暢所欲言并相互交流，最后將每個小組成員的觀點進行對比、分析和整合，形成自己的思維導圖。這個過程充分鍛煉了學生的思考能力、表達能力、思維發散能力和邏輯性[5]。

3.應用思維導圖，提高學生的閱讀思維

在傳統職業院校英語教學中，教師更注重學生基本的閱讀技能，忽視了學生深層次的閱讀感受，這使很多學生錯誤地認為英語閱讀就是完成閱讀題目、認知單詞、詞匯或者語法。這種模式的閱讀課十分枯燥乏味，課堂氣氛壓抑。思維導圖可以幫助學生構建英語思維，因此通過思維導圖的梳理，有利于強化學生對文章的深層次感知。教師先將閱讀文章的故事情節轉化為可視的圖畫。例如，在講解“Birthday Party”這類閱讀文章時，教師可以引導學生繪制生日聚會流程圖，而不是單純停留在單詞或者語法講解上，然后教師可以借助一些圖畫、表格等對閱讀材料線索進行梳理，加深學生的閱讀感受和體會。通過在閱讀課中應用思維導圖，簡化了繁瑣、抽象的閱讀題，并提高了學生們的思維能力和邏輯性。

四、結語

在新的時代背景下，傳統職業院校英語教育模式無法滿足社會和企業的用人需求，通過改變教學方法和模式改善教學的有效性，是亟須思考和解決的一個問題。思維導圖的應用，符合現代教育所提倡的素質教育理念，改善了職業院校英語教學的有效性，在職業院校英語教學實踐中獲得了教師和學生的一致肯定。

參考文獻：

[1]陳雪，周若瀟.基于思維導圖模式的英語寫作教學策略探究[J].現代交際，2018（4）：14-15.

[2]謝建東.思維導圖對高職高專學生英語課外閱讀影響的實證研究[J].嘉應學院學報，2018，36（6）：94-100.

[3]夏婷.基于思維導圖的交互式英語閱讀教學探析[J].教育實踐與研究（B），2018（6）：33-35.

[4]謝秀娟.思維導圖應用于大學英語詞匯教學的實證研究[J].成都師范學院學報，2018，34（6）：41-47.

[5]李濱.思維導圖在職校英語閱讀教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2018，31（18）：176-177.

責任編輯：孫瑤