淺談對學困生數學學習興趣的培養

程兆明

【摘要】針對初中生的數學學習興趣如何提高，本文提出了從教師和教學兩方面入手，來解決學生的學習興趣，如何培養學生的數學學習興趣數學學科教學的重要任務和根本目標.在教學中如何以學生為中心，對學困生如何進行培養使他們喜歡數學、愛上數學是教師不斷追求的主題.在教學中采用靈活多樣的方法以及注重非智力因素的培養是關鍵.

【關鍵詞】初中數學問題教學;學困生;培養方法

蘇霍姆林斯基說過：“教師最好忘記自己是教師.”作為教師，要學會換位思考，站在學生的角度，用學生的思維來考慮數學問題.據此可以設想在教學中師生互換角色，讓學生模擬教師去組織教學，完成課下教學任務，以實現“學為主體、教為主導，雙主互促”的教學效果.

所謂學困生一般是指：

一、對數學知識不感興趣

數學知識以理論為基礎，邏輯思維能力需求較強，這樣對于正處于頑皮搗蛋的童年學生而言，其不愿意將自身局限于教室，安靜細心的解答題目.數學這種獨特教學內容使得學生很難開始就能夠產生一種樂趣感，而一旦引導不到位，會讓學生對抽象數學產生抵制情緒，繼而不再產生樂趣.對于留守兒童而言，親人對其關心更多的是疼愛，不會對其進行一些批評教育，這樣就在一定程度上讓學生得以放縱，完全憑借自身感性認識學習，無法對數學產生興趣，也就無法獲得更好的進步和發展.

二、缺乏知識的理解

由于學困生長期以來學習基礎差，家庭方面管理缺乏，生活照應方面更多的來自祖父母的照顧或者親人的關照，而很少來自親生父母，這樣就使得學生們無法得到更多的關愛，僅僅是來自親人的生活照應，無法從獲得飽滿的愛.而這種缺少父母長時間關愛的弊端就在于學生很難切身認識到學習知識的重要性，周圍環境的影響讓學生對學習產生一種排斥感，不會從內心中感受到知識對于自身人生的改變，也就不會感受到知識重要性.

三、缺乏良好的學習習慣

學困生表現是學習成績差，但更多的是學習習慣不好，缺乏學習的動機，沒有明確的學習目標，對未來缺乏規劃，沒有養成良好思維品質.在數學學習中不會分析問題，缺少正確思維方式，不善于思考，長期以來養成不好的學習習慣.

基于上述原因，如何培養學困生的數學學習興趣？

（一）分析學困生缺乏學習興趣的原因

老師要想幫助學困生就必須了解他們的學習需求以及成績差的原因.進而幫助學生分析原因，從而找到合理的解決辦法.

（二）采用靈活多樣的教學方法，提高思維能力

在實際的數學教學過程中，我們經常聽到學生反映，上課時聽老師講課，聽得“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從下手;等老師把某一問題分析完時，又常常看到學生拍腦袋：“哎，我怎么會想不到這樣做呢？”.事實上，有很多學生完成當天的作業不困難，但是在綜合測試時成績往往不理想，包括平時解決過的題型也不一定都會解.一些綜合題他們一聽就懂，但自己卻不知道從何入手，更不用談創造性地運用所學知識.這些都是學生思維形式結果與具體問題解決的差異，究其原因不外乎以下兩方面.

學生方面：

（1）聽課時只是被動地接受知識，只知其然，未思考其所以然，滿足于一知半解，沒有認真地參與思維活動，更談不上理解.

（2）平時為完成任務而做作業，解題過程中模仿思維成分較多，分析、創新思維成分較少，遷移思維能力較弱.

（3）知識點雜亂無章地堆積在頭腦中，沒有形成正確、合理、有序的認知結構，故不可能靈活運用.

教師方面：

（1）教學中受傳統的“應試教育”的影響，注重數學知識的傳授而忽視暴露學生思維活動的過程，對他們缺乏獨立思維能力的培養;

（2）課堂上教師分析講解多，放手讓學生探索、討論少.不能很好地激活與調控學生的思維活動，剝奪了他們的主觀能動性.

（3）編題巧妙性不夠，沒能激發興趣，拓寬思維.

教學過程的設計要以學生為主體，課堂教學的設計應循序漸進，逐層深入，達到師生數學思維的階梯漸進，和諧同步.同時設計一些“鋪墊”或做一些實驗、演示，為學生的探索思維提供感性材料.更要重視數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識.教師應采用民主互動的教學方式，課堂上與學生進行磋商、交流信息，以達成共識.有些問題可讓同座兩人或前后四人進行合作討論，采用靈活多樣的教學形式，促進課堂內人際互助.這樣，教師與學生、學生與學生的思維在積極的交流和碰撞中不斷得到升華，可使新知識隨著不斷深入學習，完全融于原數學認知結構中，原認知結構變成新的認知結構，最終內化為學生自己的東西.數學教學不僅要準確地傳授知識，更要注意加強學生的思維訓練，尤其是發散思維的訓練.訓練發散思維是為培養創造性意識服務的，著眼于探索未知事物，鼓勵學生大膽地去追求知識間的新關系.不少習題，可有多種解法，解完一道題后，要引導學生反思一下是否還有更好的解題途徑，啟發他們多角度地去想問題.這樣既能加強知識間的聯系，又能培養周密思考、靈活而發散的思維能力.在一題多解后，可分析各種解法的合理性，用類似對比的方法，選出最佳方案，從而不僅拓展了學生的解題思路，而且培養了他們創優意識，訓練他們創優思維，開拓了發散思維的空間.利用課外活動，讓學生討論一些數學智趣題、邏輯題和“腦筋急轉彎”等，可以培養學生對數學的興趣和愛好，并開發智力.應組織學生運用數學知識進行實踐活動.

（三）注重非智力因素的培養

1.要從點滴處著手，持之以恒.在教學中，有許多的“細節”，比如學生上課時坐立的姿勢，讀書的姿勢，舉手的姿勢，上課學生回答問題時聲音的洪亮程度、組織語言的技巧等等，教師在教學中要注意把這些細節養成好的習慣.

2.教師要多多關心學生，關愛學生，激發學生“思和問”的求知欲.這也是培養學生勤思好問的好習慣的起點.

3.榜樣示范，激發效仿.根據學生好模仿的特點，在教學過程中，教師要及時地發現一些小學生優秀的品質和可以效仿的事例，多用一些鼓勵和激勵性的語言觸動學生們的心靈.如：“因為某某同學愛動腦肯思考，所以他的發言很精彩”“你的想法真是與眾不同，讓老師和同學大開眼界”“你的發言邏輯思維很強，值得同學們學習”“你對同學的評價很到位，看來你是一個細心觀察的人”“你很善于傾聽”“你的作業寫得既好又工整，是同學們學習的好榜樣”“你提出的問題很有值得參考具有研究價值”等等.這樣，就能讓學生在榜樣的影響下，養成見賢思齊焉的良好習慣.