技工院校非英語專業(yè)學生英語學習動機研究

高玲

摘要：在英語學習越來越受重視的今天，英語學習動機是影響英語學習的重要前提。其中，作為國民教育序列中的技工院校，其非英語專業(yè)學生群體的英語學習越來越受到研究者的關注。通過對技工院校非英語專業(yè)學生英語學習動機現狀調查分析可知，該群體英語學習動機存在著內在和外在的復雜成因，在引導路徑上，需要圍繞英語、學生、教師三方面作整體的考究。

關鍵詞：英語學習動機 技工院校 非英語專業(yè)學生 影響因素 引導路徑

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0118-02

在全球化日益深入的今天，英語作為使用最為廣泛的語言，已經成為國際交流、信息整合等不可缺失的工具。相應地，英語教育也成了教育領域常態(tài)化的行為和話題。實際調查顯示，非英語專業(yè)不同學生的英語學習動機呈現出不同的表現形態(tài)，反映了該群體學習動機的差異性。如何引導該群體學生形成良好的英語學習動機，需要在探究影響其英語學習動機因素的基礎上，綜合英語、學生、教師三方面的聯系作整體的考究。

一、學習動機現狀調查

著名教育家陶行知曾說：“行是知之始，知是行之成。”即實踐調查才能獲得真知，有了真知，才能更好地指導實踐。因此，對技工院校非英語專業(yè)學生的英語學習動機作有效的現狀調查，是探索如何進行該群體學生英語教育重要的門徑。

1.以有效樣本為據的現狀調查

第一，保證調查樣本的有效性是分析現狀的客觀前提。因而，依托廣州某技工學校，調查技工院校非英語專業(yè)學生英語學習動機的現狀，采取典型性樣本的問卷式調研方法，對所選技工學校發(fā)放167份問卷，并等量收回有效問卷。其中，男生約占67%，女生約占33%，文科學生51.5%，理科學生49.5%，且18歲及以上學生約占81%，余者為18歲以下至15歲左右約占19%，處于高年級階段學生者占79%左右。第二，籍貫屬廣州本地的學生約為17%，屬廣東內非廣州的約為68%，省外學生約為15%。數據顯示，在抽樣過程中，技工院校非英語專業(yè)學生群體在男女性別、各年齡、各學段、文理科的分布上，都有一定的覆蓋面，且考慮到高學段學生相比于初入學的學生，在技工院校學習期間所受本校校風、學風等因素影響更為顯著，更能代表技工院校非英語專業(yè)學生英語學習動機，因此，對高學段學生做較為合理的比例偏重。而在戶籍身份上，由于廣州與其他城市存在經濟、教育等方面較大的差異，因而對廣東內外、廣州內外的農村、城鎮(zhèn)等生源也進行了綜合的抽樣調研。因此，綜合而言，廣州某技工學校的非英語專業(yè)學生英語學習動機的樣本調查具有一定的典型性和有效性。

2.抽樣群體學習動機影響下的英語學習效果

從樣本的反饋來看，技工院校非英語專業(yè)學生的英語學習動機強烈與否，極大地影響著英語學習的效果好壞。根據數據反饋，綜合各類型的學習動機來看，擁有較為明確和強烈的英語學習動機的學生占一半以上。這些有明確而強烈英語學習動機的學生，大部分能做到課前主動預習、上課細心聽講、課后認真完成作業(yè)并積極尋求英語對話機會。也就是說，擁有明確而強烈英語學習動機的學生基本都能產生良好的英語學習效果。以此來看，英語學習動機于英語學習效果而言意義重大。

二、學習動機影響因素

研究表明，學習動機是“僅次于學習能力的最強有力的學習效果預測因素”，也是“影響學習效果的四個主要個體差異因素之一”。因而，技工院校非英語專業(yè)學生英語學習動機之于其英語學習效果有著不言而喻的重要性，這就要求英語教師有必要從學習動機出發(fā)對學生進行英語教學與引導。而在此之前，探究影響學生英語學習動機的因素是對癥教學的關鍵。

1.學習動機理論

關于學習動機的理論研究，學界經歷了本能論、行為強化論、需要層次論、認知失調論、期望價值論、歸因論、目標論等不同角度的探索。在心理學領域，動機被一些學者認為是激活行為，并把行為指向一定方向的內部心理狀態(tài)和內心起因，是一種加強和指引目標行為的愿望和需求;同時，它也被進一步劃分為動機強度、學習語言的欲望及態(tài)度三個部分。具體到英語學習層面的動機，可以被認為是一種基于英語興趣、求知欲望及學習態(tài)度的驅動力;而影響這一驅動力的因素在主流的研究領域有內在動機和外在動機之分，學生英語學習的動機也相應地有內在影響因素和外在影響因素之分。

2.內在影響因素

學生英語學習動機的內在影響因素主要是基于學習者及學習活動本身而言的。具體來說，學生對英語的興趣以及由學習英語這一活動所帶來的成就感、滿足感是內在地驅動學生學習英語的情感表征。抽樣數據顯示，喜歡英語的學生約占47%，35%屬于一見鐘情式的情感驅使，而覺得英語學習是一種有趣體驗的有近51%的學生，61%的學生滿足于學習英語所能獲得的成就感;其中，進一步的數據表明，學生英語學習興趣的產生與英語的文化文藝、英語教師的偏愛有較大關聯。如近54%的學生由英文歌或英語國家的影視劇而產生學習英語的興趣，約有一半的學生是因為對英語教師有所偏愛而產生學習興趣。

3.外在影響因素

外在的影響因素，即學生學習英語的動機更多的是出于一定的目的及外在條件的刺激，從而產生相應的學習行為。簡單來說，外在因素主要包括學習英語所能獲得的成果、所能達到的目的及由外部環(huán)境的刺激所形成的學習動機。如部分數據顯示，48%的學生學習英語的目的是升學，約63%的學生是為了就業(yè)，53%是為了成為有素養(yǎng)的人，54%是由于班風因素，27%是為了移民。由此可知，外力的推動是一種目的性非常強烈的學習行為，與興趣等內在因素相較，擁有更大的穩(wěn)定性。

三、學習動機引導路徑

通過對技工院校非英語專業(yè)學生英語學習動機影響因素分析可知，無論是內在還是外在的影響因素，都繞不開英語、學生、教師三個對象的聯系。英語教師面對的問題，既包括引導學生對英語學科正確認知，也包括開發(fā)學生學習興趣。

1.英語學科認知引導

調查數據可知，大多數學生能意識到英語學習的重要性，從而形成良好的英語學科認知，也有一部分學生缺少認知或認知有偏差。因此，引導學生正確認知英語學科，仍是英語教師需要關注的一個問題。正確地認知英語學科，離不開對英語學科的性質、特點以及受社會環(huán)境影響的應用范圍、應用價值等進行有針對性的疏導和申說，以此促進學生形成良好的英語學科觀，增強其英語學習的自主性。

2.學生主體興趣開發(fā)

興趣是最好的老師。人格心理學家阿爾波特認為，人類有一種“自主性功能”，就是興趣，興趣是感情狀態(tài)，是動機的最高水平;它可以驅使人行動。對于一名非英語專業(yè)的學生而言，對英語產生學習興趣，能有效地推動其自覺積累英語學科知識，從而為當前的考試和將來的應用做充分的準備。經由抽樣反饋，有49%的學生因為對未知的英語國家文化產生興趣，從而引起了學習英語的興趣。約41%的學生能主動尋求英語口語的對話機會，對英語越發(fā)感興趣。因而，在引導學生主體興趣的開發(fā)上，以有趣的方式介紹國外有益文化，為學生創(chuàng)造英語對話的機會，可以作為英語教師的教學方法。

3.教師教學技能提升

唐代思想家韓愈曾在《師說》中開宗明義：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”意即教師是學生在學習過程中必要的傳道者、解惑者。因此，英語教師在英語教學過程中尤其需要意識到其自身是學生學習英語的必要條件和重要影響因素，從而要求教師主動提升教學技能，以促進學生更好地學習英語知識及提高英語學習能力。第一，準確把握英語教學的重難點，以更有針對性地開展英語教學;第二，在課堂教學實踐中，要注意問答法、情景法等技巧運用的重要性。簡要來說，符合現實需要，并能達到用英語交流的方式方法，都是英語教學的重要方式方法。

四、結語

當前，學生階段是英語學習的關鍵階段，技工院校非英語專業(yè)學生更要意識到英語學習的重要性，英語教師更要有效地引導其形成正確的英語學習動機，以促進英語的學習。

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責任編輯：楊國棟