差異性在小學數學課堂中的應用

朱宏

【摘要】筆者針對來自不同地區、家庭的100名學生調查之后，發現他們之間存在較大差異，這些差異導致他們的思維方式不同、接受水平不一，他們的學習方式以及學習習慣也存在很大差異.這就使得數學教學工作比較難展開，常常出現優生“吃不飽”、學困生“吃得厭”的現象出現.所以教師要針對學生的不同情況進行教學，本文舉了在數學課堂上實施差異性教學的一些措施，從而優化教學.

【關鍵詞】小學數學;差異教學;因材施教

一、差異性教學的概念和實施的迫切性

《義務教育數學課程標準》指出：教師要面向全體學生，讓不同的人在數學上有不同的發展.這里的一個“全體”，兩個“不同”，要求教師首先承認學生之間是存在差異的，世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也沒有兩個相同的人，每名學生都是具有各自特性的獨立個體.在小學階段，學生的思想和智力正處于待開發階段，這個時期的學生充滿靈氣、探究欲和想象力，由于智力和非智力因素差異，導致他們的思維方式不同，接受水平不一.他們的學習方式以及學習習慣也存在很大差異.要想從根本上提高教學質量，就必須根據每名學生的實際情況選擇合適的教學方式.這就需要教師對教學方法進行改革，我們首先要了解學生在哪些方面存在著差異，其次思考該怎樣利用和照顧學生的個體差異，采用怎樣的教學方法，如何組織管理課堂，實現促進學生最大發展的教學目標.所謂的差異性教學是指教師在教學過程中要善于發現學生之間的差異，從而在教學過程中兼顧全局，在教學質量不斷提升的同時也能實現每名學生的進一步發展.

二、差異性教學在小學數學課堂中的應用

（一）復習舊知，加強遷移

基于學生認識結構的差異，讓正遷移更好地發生，我們可以在課前提前復習與之相關的內容.

【案例1】在學習千以內數的大小比較時，事先復習百以內數的大小比較.這樣就能把百以內數的大小比較方法遷移到千以內數的大小比較上.

【案例2】在教學三角形面積公式時，先復習平行四邊形的面積公式，然后通過教師演示、多媒體演示等方式再現三角形轉化為平行四邊形的過程，這樣既能幫助學生鞏固平行四邊形的面積計算公式，又能利用三角形面積和平行四邊形的面積關系積極遷移出三角形面積公式.

通過這樣的復習鞏固過程就能幫助原來部分學生完善認知結構，使學生更好地形成正遷移.

（二）設置問題，碰撞火花

基于學生能力結構的差異，教學時我們可以設置好的問題，激發學生思維火花.

【案例】第一個正方形里畫了2個圈，以后每個正方形里畫圈的個數，都是它前一個正方形里的2倍，請問：第五個正方形里應該畫幾個圈？

師：看了這個問題，你能獨立思考，嘗試著解決嗎？

生1：我采用的是畫圖法，第一個正方形畫2個圈，那第二個就畫4個圈，以此類推，得到第五個應該畫32個圈.

生2：我采用了列表的方法，也得到了第五個正方形畫32個圈.

生3：我是采用列式的方法：2×2×2×2×2=32（個）.

面對這樣的問題，教師可以放手讓學生思考，表達自己的想法，有的學生采用畫圖法，有的學生采用列表法，也有學生采用算數法.每個學生的能力結構不同，思考方式不同，在自己做出題目的同時還能了解別人的思維方式，這樣就能在交往互動中取長補短，共同進步.

（三）開展游戲，激發興趣

基于學生情商的差異，在教學實踐中，我們教師要特別關注對學習內容缺乏興趣、無求知欲的學生，要充分照顧這類學生，激發學生的學習興趣.

【案例】講“三角形內角和”這一節課時，課前先讓每名學生準備一個任意三角形，并且事先量出每個內角的度數.

師：今天我們來做一個游戲，你們只要告訴我你們準備的三角形的其中兩個角的度數，教師就能猜出這個三角形第三個角的度數，你們相信嗎？

生：有的說相信，有的表示懷疑.

教師隨機叫學生玩這個游戲，每一次教師都能猜對.

當學生產生強烈的求知欲、急切地想了解其中奧秘的時候，教師板書定理：三角形內角和等于180°.

學生一下子就明白：教師就是根據這一定理，迅速、準確得出第三個內角的大小的.這樣就能讓全體學生都學得興趣盎然，從而愛上數學.

（四）層次問題，全體參與

基于學生的智商差異，教師要根據學生的實際情況設置相應難度的問題，使學生能在自己已有的知識水平上經過努力回答出來，得到相應的提高，對數學基礎知識薄弱的學生提問一些簡單的知識，然后加以鼓勵.對基礎知識扎實的學生就可以采用追問的方式讓學生深刻挖掘，探求事物本質.

【案例】教學“間隔排列”

情境1：讓學生觀察兔子和蘑菇、手帕和夾子、籬笆和木樁的排列有什么規律.如果把這三種排列分類，可以怎樣分？像這樣淺顯一些的問題就可以留給“學困生”“普通生”.

情境2：統計完每種物體的數量，讓學生觀察每兩種物體的數量關系，并用連一連、圈一圈的方法進行了間隔排列的深度探究.提出問題：兩端相同的間隔排列數量上有什么不同？兩端不同的間隔排列數量上有什么不同？這樣探求本質的問題就可以留給“普通生”“尖子生”.

為了使全體學生都有獲取知識的需要，提問時可以對“尖子生”作適當提升，對“普通生”可以逐步升級，而對“學困生”可以適當降級，讓每一個層次的學生都能積極回答教師提出的問題，并且在回答問題中獲得滿足感，這樣有利于全體學生的積極參與.

（五）關注指導，建立自信

針對這樣的差異，我們除了加強與這部分學生家長的溝通與交流外，在課堂上更要多關注和指導這類學生，多設置一些動手操作活動，多給予他們表現的機會，使他們得到公平教育，獲得認同感，幫助他們融入班級學習當中，讓他們建立起學好數學的信心.

綜上所述，教師一定要正視學生之間存在的差異，好好利用和照顧學生差異，然后在教學中因勢利導，化弊為利，因材施教，從而開發學生的潛能，更好地促進學生全方位發展.

【參考文獻】

[1]陳友軍.淺談差異性教學在懸渚小學數學課堂中的應用[J].教育現代化，2018（3）：345-346.