核心素養下的單元組課式美術教學實踐研究

張金花

摘 要：美術教學培養的目的是幫助學生獲得欣賞美、鑒別美、創造美的三大能力，即其能夠判斷出什么是美的，怎么樣去欣賞這種美，以及在生活、學習與工作中如何創造出美的事物。在小學生的世界觀中，其對美丑的概念并沒有明確的界限，而美術教學則通過循序漸進的課程的引導，讓學生了解生活當中的美以及不斷提升其美術的核心素養。對此，整合碎片化的小學美術資源，以單元組課式的方式開展美術教學的實踐研究。

關鍵詞：核心素養;單元組課式;實踐

一、小學美術核心素養探析

美術學科五大核心素養的培育，要求以學生為中心，即將學生的需求、實際的美術水平以及后期的發展要求作為培養的重點。同時，教育大綱又針對不同年級學生的發展現狀提出了層次化的培養要求。但這些要求總是圍繞美術培育的五大核心素養而展開的，包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。對小學生而言，即其能夠通過教材的學習，善于發現生活中不同的美術素材，例如，不同的圖形、不同的植物的綻放姿態、動物奔跑時多樣化的姿態等，這都是豐富的美術教學資源，也是小學生表象積累庫的源泉。因為小學生的文化程度遠不及初中生和高中生，在這五大素養的培育理念下，應根據小學生的身心發展特征及其美術學習的階段性規律，對其給予關鍵性的指導，從而使其在識別美術素材的基礎上，對這些素材進行不同的構造，從而體現出他們的美術表現能力，進一步提升其判斷美、欣賞美、鑒別美的能力，為其后續創造美以及借用文化知識理解美做好鋪墊。

二、當下小學美術教學中存在的問題

（一）學校美術資源有限

目前，小學美術課程的資源主要以教材為主。教師在上課之前，通過備課了解學生的需求，研究設計教案再開展教學。整個教學過程仍然是以教師為主的、傳統的灌輸式教學模式。由于小學生較為活潑好動，其對動態事物的興趣遠高于對靜態事物的觀摩。如果僅僅依靠教材完成美術教學的任務，那么學生的美術素養則僅僅停留在理論層面的圖形識別。在現實生活當中，以三角形為例，呈現三角形這一形狀的事物有很多，需要學生去觀察、積累。如果僅僅停留在課堂層面，而未能帶領學生親近自然、觀察生活，那整個教學就會變得枯燥乏味，難以調動學生的興趣。如何帶領學生在教材的指引下，開拓豐富的美術資源，則是今后美術教學當中需要攻克的關鍵障礙。

（二）課程資源出現斷裂情況

當下小學美術教材的設置并沒有圍繞某一主題開展單元教學，而是從頭至尾以“一課一課”的形式展開的，即每一課有其需要解決的任務。這種課程設置方式未能將相關主題的課程以單元的方式呈現出來，未能讓學生更了解與此課題相關的內容，進行集中性的學習。以小學三年級的教材為例，第三課是探究“方方圓圓”的物品的圖形，而第十三課則探究“圖形拼接”，這兩課講授的都是與圖形相關的內容，但兩者卻未能實現緊密的銜接。此類課程安排的方式割裂了前后之間的邏輯聯系，不利于學生更為集中地對圖形實現了解、認識以及動手制作的能力。

三、單元組課式教學實踐的開展

（一）教師善抓課程間的聯系

要想以單元組課的方式開展教學，這對教師的要求較高。首先，教師應樹立統籌觀念，即教師能夠站在全局的角度，通篇把握整本教材以及不同年級教材之間的前后聯系，明確美術的核心素養對不同年級學生所提出的具體要求之間的差異。例如，一年級的學生要引導其對周圍的事物形成認知，通過微課講授、高質量圖片的觀摩以及實地欣賞，讓學生在頭腦中對美好的事物有一個正確的認知，為其后面的美術教學做好輔助。

其次，教師要為學生提供豐富的美術素材。對學生來講，其所能接觸的最多的環境便是校園。因此，教師可聯合學校的其他工作人員，為學生提供較為豐富的美術資源，例如可以建立美術活動工作室，在活動室內，教師可引導學生共同制作不同的圖形、標本，并對這些素材進行歸類整理以豐富學校美術教育資源。

最后，教師要善于利用家長的力量。對小學生來講，家庭和學校是其生活當中的兩大主要環境。因此，教師在布置家庭作業時要巧妙利用家長的力量，即要求家長參與到學生美術素養的培養中。例如，要求家長定期帶領學生前往美術館，欣賞不同的美術模型、大家的繪畫作品等，提升學生的美術認知層次;或帶領學生走進大自然，在公園、田野間，觀察自然事物的形態，并引導學生利用美術思維對其進行探究。長此以往，學生的審美能力、圖形認知以及語言表達能力都會得到不同程度的提升。

（二）注重學生個性和創造性的培育

由于小學生的好奇心較重，他們對周圍的事物都存有較強的探究之心，因此，教師應該巧妙利用這一特點，在組課進行單元教學時，教師應了解學生的需求與個性特征，與學生共同探討相關課程之間的聯系。如果教師站在至高無上的地位來組織教學，就會忽視學生內心的真實需求，因此，只有當教師與學生成為一體，學會分析教材中的內容，了解其前后間的邏輯聯系，才能將組課單元教學這一實踐方式的作用發揮到極致。

本文依托于核心素養的培育探究了單元組課教學實踐模式的開展方式，這一方式有利于學生對宏觀美術知識的把握，也利于其美術操作能力的提升，在今后的教學中也有較大的施展空間。

參考文獻：

[1]孫成翠.巧用多媒體技術，提高小學美術教學質量[J].學周刊，2018（31）.

[2]吳國慶.新課標視角下小學美術教學難點及其對策[J].學周刊，2018（31）.

編輯 郭小琴