文體意識在小學語文教學中的滲透

楊麗萍

摘 要：隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視對學生綜合素質與能力的提高。在小學語文教學中滲透文體意識，有利于提高小學生掌握語文學科規律的熟練程度，促進小學生閱讀與寫作能力的提升。因此，從準確定位，明確文體意識要求;溯本求源，關注文體基本特征;行之有法，分類滲透文體意識;掌握規律，解析文體應用研究;拓展鞏固，滲透文體意識滋養對文體意識在小學語文教學中的滲透展開了探討，以期能夠有效促進小學語文教學質量的提高。

關鍵詞：小學語文;文體意識;教學滲透

文體意識指的是人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。這意味著要想將文體意識滲透到小學語文教學中，教師就應該將其與文本閱讀實踐聯系到一起，借助文體鮮明的閱讀文本，來培養學生的文體意識，并在這一過程中促進學生閱讀技能和寫作能力的雙向提升。為了達到這一文體意識滲透目標，教師應該重視對日常教學精準程度的提高，以選擇合適的教學方法提升教學效果。以下便是對此的一些看法與實踐。

一、準確定位，明確文體意識要求

文體的多樣性意味著閱讀的方法會產生一定的差異性。對于小學階段的學生而言，由于他們的文體意識較弱，很難對不同的文體進行自覺的理解，更無法根據某種問題模式來實現自身作品的構建。因此，教師在教學過程中，首先要引導學生對問題進行準確的定位，讓學生明確文體意識的基本要求，并從這一基礎出發進行滲透教學，以有效培養學生的文體意識。文體意識與文本閱讀有著密切的聯系，所以教師要借助文體鮮明的教材來進行文體意識的滲透。同時，為了加強學生對各個文體的了解，教師還應該對文體進行準確的定位，讓學生了解自己所學文體的基本要求，使學生在明確而具體的閱讀中去提高自身的文體意識，從而幫助學生在寫作中更好地實現特定的寫作意圖和審美理想。

小學生正處于對新鮮事物感興趣的階段，在這一階段能否培養起學生的文體意識極為重要。為了達到這一教學目標，我在教學中非常重視對不同文體的定位，讓學生更為直觀地感受到文體之間的區別。因此，在教授兒歌《古對今》與古詩《靜夜思》的過程中，我便對其文體意識要求進行了明確。從其文體來看，兒歌是一種以低幼兒童為主要接受對象的簡短詩歌，它的主要特點便是音韻流暢，易于上口，學生在接觸兒歌時能夠在很短的時間內學會讀且能理解其大概意思，所以我在教學中主要是以朗讀的形式讓學生感受兒歌這一文體。古詩相對于兒歌來講具有一定的復雜性，小學生在學習的過程中都不免會感到枯燥。為了解決這一問題，我將重點放在了古詩的情境之中，以講故事和繪畫的形式帶學生抓住了文體的特點，促進了文體意識的有效滲透。

二、溯本求源，關注文體基本特征

在小學語文教學中進行文體意識的滲透，主要目標是讓學生能夠在文本閱讀的過程中形成與之相應的解讀方式和基本取向，并在寫作中能夠從諸多文體中抽象出適合表達主題思想的文體形式。基于以上內容，教師在教學中務必要將重點放在對問題基本特征的關注上，要讓學生明白不同文體所特有的表現方式，使學生了解不同文體所具有的精妙之處，從而使學生在閱讀中深化這一基本認識，形成正確的文體意識觀念。同時，在教學過程中，教師還應該在補足自身課程知識的基礎上引導學生了解作者的寫作風格與特征，并與學生一起探討文體的相關知識，從而掌握閱讀方法。由此可見，語文教學不能僅僅將重點放在內容與知識的理解上，還應該細化文體研究，促進文體意識的有效滲透。

要想使小學生了解文體的基本特征，教師首先要保證自己對文體有一個充分的理解。為此，我不僅對教材中涉及的文體進行了總結，還從小學生的基本情況出發對如何向學生表現文體的基本特征進行了設計。因此，在學習《小公雞和小鴨子》這一童話故事時，為了使學生能在學習的過程中認識到童話的幻想特征以及為平凡之物賦予奇異色彩的能力，我在讀到小鴨子和小公雞的對話時，便詢問大家：“同學們，小公雞和小鴨子會不會說話呢？”隨著大家一致性的“不會——”的回答，我接著詢問：“那大家覺得它們如果會說話好不好？”隨著對話的進行，學生逐漸了解到了這種有意思的內容就是童話故事，從而有效提高了學生的興趣。之后，我又將學生集中到一起，與他們一起討論了彼此聽說過的故事，在潛移默化中培養了學生的文體意識。

三、行之有法，分類滲透文體意識

文體意識的滲透并不是單純地對文體進行講述，而是要行之有法，要從小學生的基本情況出發，選擇合適的教學方法來實現文體意識的有效滲透，要在實踐中增強學生的體驗和感悟，促使學生更好地進行閱讀、寫作和交際。文體是一種鮮活的存在方式，不同文體有著不同的特點，所以在對其進行滲透的過程中也應該進行適當的分類，讓學生有區別性地對文體進行感知、領悟、實踐，從而實現一針見血，滲透人心。因此，在小學語文教學中，教師面對諸多文章，應該第一時間對其文體進行分類，引導學生在整體感知的過程中學會關注文章本身，從而有效拓展學生的開放性思維，在循序漸進中培養學生的文體意識。同時，教師還應該根據不同文體的特征采取不同的教學方法，以將文體意識滲透到教學中。

不同的文體自然需要不同的教學方法，適當地對其進行分類有助于在教學中滲透文體意識。在教授《明天要遠足》和《端午粽》兩篇文章時，由于第一篇為詩歌，第二篇為記敘文，考慮到二者在文體特點上有著很大的差異性，所以在具體的教學過程中我也采用了不同的教學方法。在講《明天要遠足》時，我主要以范讀的形式要求學生注意句子的語氣變化，使學生體驗到了去遠足之前的那種興奮、期待、急切與向往的心情，并在課堂后半階段開展了一場演講比賽，有效提升了教學效率。在講《端午粽》時，我主要將重點放在了學生對課文內容的主觀感受上，讓學生在初讀和細讀中對端午這一節日有了深刻的認識，并了解到了節日的由來以及該記敘文的含義。顯然，這兩種截然不同的教學方法與文體本身的特點有著很大的關系，而不同的教學方法將會直接作用于學生，給予學生不同的學習感觸，這對于培養學生的文體意識具有重要作用。

四、掌握規律，解析文體應用研究

任何一種知識都自有其學習技巧和方法途徑，文體意識的培養也不例外。在小學語文教學中，教師要想培養學生的文體意識，就不能忽視學生對文體規律的掌握。只有掌握了文體的規律，學生才能輕松閱讀不同的文體。因此，教師首先要對各文體的規律有一定的認識，并根據文體特征、學生心理特征、學生知識儲備等基本情況提前制定適合小學生學習的教學手段和教學方法，并將文體意識滲透其中?？紤]到文體規律的抽象性，教師可以對文體展開應用研究，帶學生從實踐應用中去發現不同文體的規律性，并在相互合作和討論中進行簡單的總結。如此一來，學生在遇到相同的文體時便能夠進行自主代入，這對于學生文體意識的培養和閱讀能力的提高具有重要作用。

對文體規律的掌握能夠有效增強小學生的文體意識。為了能夠幫助學生掌握規律，我在教學中非常重視對文體的應用研究，以借助實踐來實現這一教學目標。以《操場上》的教學過程為例，首先這是一篇兒歌，在其特點上有著兒歌一貫的內容淺顯、篇幅較短、語言活潑的特點。因此，在教學中，我首先利用多媒體向學生出示了操場上的圖，隨后要求學生看一看、想一想，操場上的小朋友都在做什么？然后再將其連起來說一說。在學生讀得開心的時候，我告訴大家：“看到同學們這么開心，老師這里剛好有一首寫操場上的兒歌，大家想不想一起讀一讀？”隨著大家“想——”的回答，我順其自然地將兒歌展示了出來，并讓學生在讀的過程中做一些兒歌里的小動作，從而在實踐中滲透了文體意識，使學生了解到了兒歌的一些規律。

五、拓展鞏固，滲透文體意識滋養

文體意識并不是單純的文體知識，它是讀者對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受。所以要想滲透文體意識滋養，實現學生文體意識的內化，教師在教學中就不能忽視對文體知識的拓展和鞏固。因此，教師在教學中不能僅僅局限于教材中提供的文本知識，還應該拓寬視野，為學生選擇更多閱讀材料，實現學生從理論到實踐的感悟，有效滋養學生的文體意識。在拓展知識視野的同時，教師還應在這一基礎上對其進行鞏固?？紤]到小學生活潑好動的特點，教師可以在鞏固的過程中選擇一些趣味性的游戲或者活動，以提高學生的興趣，增強學生的體驗，進而有效促進學生文體意識的鞏固，促進學生的全面發展與進步。

拓展與鞏固在滋養文體意識中發揮著重要作用。盡管小學生的思維水平較低，理解能力較差，但教師仍然不能滿足于教材知識的教授，而是要在這一基礎上進行適當的拓展，以實現對小學生文體意識的培養和鞏固。因此，在小學語文課堂教學中，我無論是教授哪一種文體的課文，都會利用一些有趣的方式對其進行鞏固與拓展。以《動物王國開大會》的教學為例，在學生通過學習該童話故事，并明白了通知一定要把時間、地點說清楚的道理后，我隨即根據小學生的特點為他們選出了《狐貍的惡作劇》《誰是森林之王》《聰明的兔子》三篇童話故事。顯然，這三篇故事既滿足了學生的學習興趣，還拓展了學生的知識視野，并在閱讀中增強了學生的文體意識。

綜上所述，文體意識的培養對于小學生語文學習能力的提升和思維的發展有著積極的促進作用。因此，作為當代教師，理應在提高自身綜合素質與能力的基礎上重視對小學生文體意識的培養，以全面提高閱讀與寫作教學的效率和水平，促進學生的全面發展與進步。

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編輯 郭小琴