教師資格國考背景下的師范院校大學語文教學改革研究

方波 陳騫

【摘 要】 本文以玉溪師范學院為例，研究了教師資格國考背景下的師范院校大學語文教學改革，得出行之有效的三種途徑：開設閱讀與寫作專題;三師合作授課;建設網絡課程。通過這三種途徑，為學生順利通過教師資格考試提供有力的支撐。

【關鍵詞】 玉溪師范學院;教師資格國考;大學語文;教學改革

從2015年起，教師資格證考試實行改革，改革后，教師資格國考內容增加，無指定教材，難度增大，對師范生的素質提出了更高的要求。[1]根據通知要求，云南省教育廳制定了《云南省中小學教師資格考試實施細則（試行）》，細則規定，[2]2017年以后（含2017年）入學的全日制師范教育類學生、全日制教育碩士，申請認定中小學教師資格，均須參加教師資格考試。師范類院校面臨著必須調整教學方式，加強對師范生實踐能力、綜合能力的培養的挑戰。這種挑戰涵蓋了師范類院校的公共課的教學，在非中文專業廣泛開設的大學語文公共課程，在教學中當然也必須思考課程內容如何與教師資格國考相融合并對接。課證融合已是大學語文課程當下教學改革的重中之重。另外，大學語文等公共課程，往往大班開課，百人以上的課堂很常見，教學效率也一直是思考的重難點。針對這樣的狀況，在玉溪師范學院2017級和2018級，進行了有針對性的教學改革、深入的理論思考、有效的教學實踐后，得出了以下三個方面的改革途徑：

一、閱讀與寫作

教師資格國考中，學前到高中和職業中學的各個學段，任何專業的考試都有《綜合素質》。《綜合素質》的考試會涉及文學歷史文化的內容，涉及面廣，大學語文課程可以在授課中幫助學生積累這些文學文化常識;《綜合素質》考試中有閱讀題，閱讀量大，理解內容邏輯要求較高，問題的回答要求具備歸納條理性、總結表述清晰性等能力;《綜合素質》考試的材料寫作中，也需要學生在閱讀理解的基礎上，提煉中心，以一名教師的身份和視角，調動自身已具備的相關學識，從教育學、心理學、教師職業素養，教育事業發展、教育體制改革、教育背景、素質教育等維度選擇切入角度，用規范的現代漢語展開書寫。當然，要在《綜合素質》以外的其他科目的考試中獲得好成績，也離不開較強的閱讀與寫作能力。所以，大學語文課程的授課中，開設閱讀寫作專題，講授相關閱讀寫作理論，有針對性地引導學生加強閱讀訓練，增加各種閱讀技能和寫作技能的訓練，養成良好的閱讀書寫習慣，逐步提高學生的閱讀和寫作能力，對學生通過教師資格考試會事半功倍。

另外，為了讓學生對閱讀和寫作能力訓練更加重視，以考促練，大學語文的期末考試中還可參考教師資格考試中《綜合素質》的題型，設置了閱讀理解題和材料作文題，分值占比45%左右，這將進一步實現課證融合。

二、師師合作

三名以上的教師合作講授同一個班的大學語文課程，已有多所重點大學實施多年。北京大學中國語言文學系開設的全校公選課大學國文（大學語文）課程就是由三名教師分別講授語言（古代、現代漢語），古代文學，現當代文學部分的內容。三名教師均是這一領域的專業教師，在中國語言文學專業的課程中也是承擔此領域的課程，做到了術業有專攻。所以他們所授內容，在廣度、深度，學術性、趣味性上結合的非常流暢，受到選課學生的一致好評。解決了一名教師講授大學語文這樣龐雜的課程，因內容涵蓋量巨大，當涉及的部分領域時講授會不著力的難題。

在玉溪師范學院2017和2018級的大學語文課程授課過程中，進行三名教師合作授課，發現這樣的操作的確對促進教學工作，提高教學質量，支撐學生備考教師資格考試有著明顯的作用和意義。

1、三名教師分別講授不同的內容，可使備課和授課效率提升，兼顧講授內容的廣度和深度，學術性和趣味性。

2、三名教師合作授課，共同完善課程教學大綱、課程標準、課程導學綱要和多媒體課件，會使大學語文課程更為系統化、規范化、現代化，將在原有的基礎上進一步完善，擴大教學容量，增強審美趣味，提高教學質量。

3、三名教師合作授課，可使學生在一學期有限54學時內接觸不同風格的三位教師，更易使學生保有新鮮性，保有學習動力;也易于學生從喜歡的教師那里得到潛移默化的熏染，促進學生學習自主性，從而提高教學有效性。

4、注重形成性考核評價，加大對學生學習過程的考核力度。三名教師分別布置專業領域內的平時作業，并有針對性地進行批閱講評，平時成績占比提高。讓學生意識到簡單地背誦記憶并不是通過考試的捷徑，將功夫用在平時的積累、訓練中，養成良好的閱讀、寫作習慣。

5、注重精英式閱讀能力和寫作能力的培養。此門課程是要努力將學生文學欣賞能力的培養、語言文字應用能力、文體寫作能力、文化素養的提高相結合。三名教師合作講授，在自己的專業領域內帶領學生徜徉，學生在美的課堂中進行美的感悟和學習，積累文學歷史文化素養，培養閱讀寫作應用能力，成為順利通過教師資格考試的有力支撐。

三、網絡課程建設

學生在參與網絡課程學習時，學習內容除了教師課堂授課的有限內容外，可以有效利用網絡課程中鏈接的形象的視頻，相關的文字資料以及各種師生和生生互動形式，學生更積極參與到課程學習中，達到更好的學習效果。玉溪師范學院的大學語文網絡課程建設，借助玉溪師范學院泛雅網絡教學平臺，開設網上教學、討論、留言;激發學生學習的積極性與主動性。從而促進了教與學的協同發展，提高教學效果。充分利用學生的手機，利用網絡，手機使用變堵為疏。通過有效建設和有力實踐，取得了以下成效：

1、有效的課堂輔助。網絡課程的課程門戶建立十一單元三十七章的目錄內容及鏈接。設有24個任務點。學生在完成課堂學習的同時還得在課外完成任務點的學習，才能完成課程的學習。

2、豐富的學習資源。圍繞大學語文課程講授的核心內容進行設計和開發，具有強大的理論學習功能，在相關的專家和老師的指導下，提供了大量相關的理論課程視頻和參考書籍等。結合學生學習過程中所遇到的重點內容、難點內容以及與學生息息相關的就業問題等，網絡課程提供了大量的相關學習視頻和學習資料。

3、良好的互動交流。網絡課程還提供了功能強大的協作平臺，為學習者開展協作學習、交流和探討相關問題、展示成果提供了良好的環境和場所。應用協作學習平臺，學習者可以參與討論、發起討論，可以自己創建專題，也可以查閱其他專題，可以發布作品、學習心得等，可以實現師生互動和生生互動。互動交流部分實質上是一個協作學習平臺。應用協作學習平臺，學習者可以自己建立研究專題，感興趣的學習者可以加入研究小組參加討論。

4、自評和互評結合的在線評價。在線評價部分提供專題知識的相關評價練習，分為單元、綜合測驗，測驗題目類型又分為選擇題，賞析題、論述題、實踐操作題等，供學習者進行自評或互評。

大學語文的網絡課程建設與實踐，促使大學語文課程的備課和授課效率提升，兼顧講授內容的廣度和深度，學術性和趣味性;使大學語文課程更為系統化、規范化、現代化;促進學生學習自主性，從而提高教與學的有效性;有助于提升學生的國文閱讀能力，培養學生的人文素養，使學生掌握各種文體寫作要領，有效備考教師資格考試，適應社會的需求，增強社會競爭能力，提升就業機率。

大學語文課程，往往在大學一年級開設。學生在進入大學之初，假如通過此課程學習，部分了解教師資格考試相關要求，通過三師合作授課和有效利用建設完善的網絡課程，提高教學效率，培養學生自主學習的良好習慣，使學生在此后的學習中圍繞教師資格考試的能力要求，自主積累相關知識素養，鍛煉提高閱讀與寫作能力，增強實踐能力，這勢必有助于學生順利通過教師資格考試。

【參考文獻】

[1] 教育部關于印發《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201308/t20130821_156643.html. （2013-08-21）[2019-08-14];教育部辦公廳關于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201507/t20150731_197045.html. （2015-07-22）[2019-08-14].

[2] 云南省教育廳關于印發云南省中小學教師資格制度改革5個文件的通知（云教人〔2016〕27號）https：//www.ynjy.cn/web/f2cd1cdb24d141b8a3d62c1f2e0d99d3/7f11512c456c4.（2016-08-22）[2019-08-14].

【作者簡介】

方 波，彝族，碩士，玉溪師范學院副教授，北京大學高級訪問學者，主要研究方向：審美教育.

陳 騫，漢族，碩士，玉溪師范學院副教授，主要研究方向：中文教育.