初中語文教育中學生人文精神的培養(yǎng)分析

劉斌 朱重琰

摘要：中學時期是學生們成長和發(fā)展的關鍵時期，是學生人生觀和世界觀以及價值觀確立的關鍵階段，是實施人文精神培育的重要時期。通過教材內(nèi)容的挖掘，深度發(fā)揚和滲透人文精神，使之深入身心，是語文教學的基準點，旨在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，豐富學生精神世界與精神生活，為學生未來發(fā)展奠定堅實根基。本文就當前初中語文教育中學生人文精神的培養(yǎng)策略進行一些分析和闡述：

關鍵詞：初中語文;中學;人文精神;培養(yǎng);分析

需知，語文教學，其主要任務便是進行文化的傳承和發(fā)揚以及傳遞，是人文精神的主要載體之一。初中語文教學內(nèi)容豐富多樣，對祖國大好河山進行了描繪，對中華民族悠久歷史和文明加以了頌揚，不僅如此，還涵蓋了諸多名篇佳作。語文向?qū)W生們傳遞著不屈不撓的民族精神，陶冶著學生情操，基于此，使得學生們能夠樹立崇高理想。故，初中語文的人文精神培育功能不容忽視。

一、將人文精神要素合理滲透在教學環(huán)節(jié)內(nèi)

語文教學，思想導向功能尤為明顯和突出，涵蓋了關愛生命內(nèi)容和珍惜友情內(nèi)容以及個性弘揚內(nèi)容等，這些要素均是人文主義價值觀念中的重要組成部分。如《紫藤蘿瀑布》、《背影》等都是人文精神宣揚的良好典范。通過語文閱讀，可以在一定程度上去培養(yǎng)學生的道德情操。《走一步，再走一步》課文中，學生通過學習后會懂得我們面對困難的時候要勇敢走出第一步，克服內(nèi)心恐懼，經(jīng)過艱難險阻之后勢必會走向成功。《散步》中對家人散步著重描寫，里面表達出了祖孫三代之間濃厚親情，教師此時應該啟發(fā)學生，在家庭和社會中學會逐步的承擔一定責任。

教師在具體教學環(huán)節(jié)內(nèi)，應重視對學生的語言訓練，使其能夠熟悉文學常識。基礎訓練是必須要做的，在教師引領之下，對語文材料相關實踐活動，進行由淺入深的教育。語言工具切實掌握之后，方可更好更優(yōu)的去理解文學作品，基于此，才能深度理解人類文明精髓所在。文學常識深入了解后，為名著閱讀奠定基礎，使得學生可以更加深入鑒賞文學名著，細細品味，掌握期間蘊含的審美價值要素，奠定優(yōu)良的人文精神根基。

二、在語文閱讀教學實踐中塑造人文價值

通過數(shù)次調(diào)查和分析我們發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學實踐活動的開展，可以幫助學生獲得知識，還有就是幫助學生在思想交流階段內(nèi)去不斷的提升精神境界。語文教學之中，人文關懷的效能不可忽視，因此，閱讀教學階段，對學生滲透人文精神且培養(yǎng)人文價值，對于后續(xù)學生精神成長而言，是至關重要的，也是新課程改革標準要求。閱讀材料中的人文精神要素和道德要素眾多，是學生道德培養(yǎng)的有效渠道及路徑，教師要順勢而為，利用好語文教學資源，最大限度上去挖掘課內(nèi)外道德素材，運用多樣化教學手段引導學生去閱讀、去體會，而后產(chǎn)生情感共鳴，深度了解期間的人文思想和道德標準等。

如《魚我所欲》教學中，教師引導學生去領悟“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的真正含義;《談生命》文章教學中，引導學生去領悟正確的三觀，這些人文價值要統(tǒng)統(tǒng)挖掘出來，在閱讀中加以展現(xiàn)，以便形成良好的人文精神培育課堂狀態(tài)。

三、在學習中升華自我，在探究中觸碰心靈

新課改至今，要求初中語文教學不能僅是注重學生成績提升，要將學生視為教學主體，激發(fā)學生好奇心和求知欲，學習模式以自主、合作、探究為主。課堂之上，給予學生充裕的表現(xiàn)空間和溝通交流機會。綜合實踐活動進行中，教師要負起責任來，開展利于學生興趣提升的相關素養(yǎng)培育活動，全方位、多角度的提升學生探究能力。敢于探究、投入研究、獲得成果，是創(chuàng)新精神培育的有效渠道，教師要借助課內(nèi)外語文知識以及語文本體綜合性特點，高效憑借課程資源要素，樹立初中語文科學教育目標，將側(cè)重點方在學生綜合發(fā)展之上。

綜合活動開展，內(nèi)容自然離不開生活，可以直接了解學生生活現(xiàn)狀，給學生群體內(nèi)在道德教育、審美教育、情感教育等提供契機，同時，利用豐富教學資源，利于教師進行活動安排和理念傳達以及人文教育。中華上下五千年，孕育出優(yōu)秀的民族文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，助人為樂從始至終都是我國歷來推崇的一種品質(zhì)，人和人之間的溝通和交流，助人是不可或缺的一點，百順孝為先等也是良好的典范，通過語文教材中人文精神案例的引用和對學生德育的培養(yǎng)，將這些傳統(tǒng)品質(zhì)和精神融入到學生內(nèi)心當中，使其懂得感恩、懂得互助、懂得奉獻。

《我的母親》為胡適佳作，教學中以“老照片的故事”等作為主題，去了解學生家庭背景和生活狀態(tài)，激發(fā)學生心靈感觸，了解其情感世界。具體教學的過程中，教師應該抱有和藹態(tài)度，關心和愛護學生，培養(yǎng)學生擁有體察的智慧和善良的心靈，在生活中去關心和愛護那些急需幫助的人們，實現(xiàn)真正意義上的學習資源共享，共同發(fā)展、共同完善。

四、教學中注重學生道德培養(yǎng)和人格樹立

語文是文化載體，語言文字中涵蓋了很多人文精神內(nèi)容和道德內(nèi)涵要素等，文化積淀豐富多樣，閃光點十足，這是對學生進行思想道德教育的完美素材。“留取丹心照汗青”引出“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，讓學生明白家國大義和民族氣節(jié)以及不屈不撓的精神，用歷史人物的人格來熏陶學生群體潛意識，成為學生們的精神陣地。

課堂，不單單是教授知識之地，也是進行人格塑造的圣殿，課內(nèi)外名著、作品中，擁有著很多鮮明的文學形象和精神品質(zhì)內(nèi)涵等，會對學生的真善美給予相應啟發(fā)和培養(yǎng)。教學中，教師要讓偉大的形象常留在學生腦海之中，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)，為他人、為社會、為國家貢獻自己的一份力量，形成優(yōu)良的人文思想和高尚品德修養(yǎng)。

結(jié)束語

語文教學，并非簡單教學任務，教學中要將德育融入在內(nèi)，使得教材中的諸多人文精神，運用潛移默化的方式慢慢滲透給學生們，通過人文精神滲透、人文價值樹立、心靈感觸、道德培養(yǎng)等，全方位提升學生的水平，樹立人文精神，成為未來對國家、對社會有用的人。

參考文獻：

[1]淡妝濃抹總相宜——淺談語文教學活動中的人文精神培養(yǎng)[J].黃玉峰.思想理論教育.2011 （24）

[2]古典詩詞教學方法探索[J].邢瑋.語文教學通訊·D刊（學術刊）.2011 （03）

[3]教學即參與——兼論學生實踐能力的培養(yǎng)[J].毛齊明.課程·教材·教法.2010 （04）

[4]語文課程人文性的知識進化論審視[J].周敏.課程.教材.教法.2009 （10）

[5]尋找平衡的支點 促進語言與精神共同成長[J].李小葵.現(xiàn)代中小學教育.2006 （03）