淺談二年級(jí)學(xué)生法治精神的培養(yǎng)

李保安

摘要：培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生法治精神的途徑與方法，在于課堂教學(xué)實(shí)踐（情境教學(xué)）與學(xué)生社會(huì)生活（積極體驗(yàn)）的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)自主性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，自己去體驗(yàn)，自己去實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;法治精神;培養(yǎng)

為貫徹落實(shí)黨的十八屆四中全會(huì)關(guān)于在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程的要求，從2016年起，義務(wù)教育小學(xué)起始年級(jí)“品德與生活”教材名稱統(tǒng)一更改為“道德與法治”。2017年，二年級(jí)《道德與法治》（冀教版）首次出版使用。

新要求、新教材、新內(nèi)容、新挑戰(zhàn)，如何在充分把握二年級(jí)學(xué)生品德形成規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整合課程資源，通過(guò)課堂主陣地，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中感悟法治精神，就成為一個(gè)值得研究的新課題。本文擬以二年級(jí)《道德與法治》（上冊(cè)·冀教版）為樣本，淺談二年級(jí)學(xué)生法治精神的培養(yǎng)。

法治精神，體現(xiàn)為法治意識(shí)、法治知識(shí)與法治行為的三位一體;培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生法治精神，是指教師通過(guò)相關(guān)的途徑和方法，使二年級(jí)學(xué)生了解、掌握教材及生活所涉及的法治知識(shí)，養(yǎng)成守法意識(shí)，踐行法治行為。

1、“國(guó)家觀念”和“規(guī)則意識(shí)”是二年級(jí)學(xué)生法治精神的主要內(nèi)容。

認(rèn)真分析《青少年法制教育大綱》（1-2年級(jí)）與教材的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以確認(rèn)：《大綱》所指“認(rèn)知國(guó)家象征及標(biāo)志;初步建立國(guó)家、國(guó)籍、公民的概念”對(duì)應(yīng)第四課“向祖國(guó)問(wèn)好”之《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》;所指“為節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境做力所能及的事”對(duì)應(yīng)第七課“愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”之《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》及第九課“節(jié)約水和電”;所指“了解消防安全知識(shí)、基本交通規(guī)則，知曉常用公共服務(wù)電話”對(duì)應(yīng)第十課“交通安全記心中”之《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》及第十一課“遠(yuǎn)離危險(xiǎn)”和第十二課“在災(zāi)害面前”。簡(jiǎn)單概括，二年級(jí)學(xué)生法治精神的內(nèi)容，就是“國(guó)家觀念”和“規(guī)則意識(shí)”。

2、課堂教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生社會(huì)生活的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生法治精神的主要途徑。

如教學(xué)第四課（國(guó)家觀念）：國(guó)慶前最后一課時(shí)做了如下安排：A、預(yù)習(xí)第四課。B、利用國(guó)慶假期，通過(guò)圖書(shū)、電視、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)伙伴，了解國(guó)慶節(jié)由來(lái)、國(guó)徽、國(guó)旗、國(guó)歌、版圖、毛澤東、鄧小平等相關(guān)知識(shí)。C、慶祝國(guó)慶節(jié)，辦一張手抄報(bào)（畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)你眼中的國(guó)慶節(jié)）;國(guó)慶后第一課時(shí)，交流學(xué)習(xí)了國(guó)慶節(jié)由來(lái)、國(guó)徽、國(guó)旗、國(guó)歌、版圖、毛澤東、鄧小平等相關(guān)知識(shí)，第二課時(shí)交流評(píng)議了手抄報(bào)，初步達(dá)成了預(yù)定重點(diǎn)——認(rèn)知國(guó)家象征及標(biāo)志，培養(yǎng)國(guó)家觀念。

再如教學(xué)第十課（規(guī)則意識(shí)）：以圖片、視頻等展現(xiàn)學(xué)生身邊的交通現(xiàn)象（行人通過(guò)路口或者橫過(guò)道路），嘗試讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境（學(xué)校大門口-有人行橫道，無(wú)交通信號(hào)燈;學(xué)校東十字路口-有人行橫道，有交通信號(hào)燈），讓課堂與社會(huì)有機(jī)銜接，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解和感知，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與公共精神。

3、情境教學(xué)法與積極體驗(yàn)法的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生法治精神的主要方法。

從可控性的角度，方法更多預(yù)設(shè)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)于課堂教學(xué)實(shí)踐，完善于課后教學(xué)反思，提高于新的課堂教學(xué)實(shí)踐，如此螺旋式上升，直至形成一個(gè)相對(duì)高效的、穩(wěn)定的、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式：“情境（從生活中來(lái)）、思考——討論、交流——學(xué)習(xí)、體驗(yàn)——拓展、運(yùn)用（到生活中去）”四大環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐（情境教學(xué)）與學(xué)生社會(huì)生活（積極體驗(yàn)）的有機(jī)結(jié)合，達(dá)成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以教學(xué)第四課第二課時(shí)（國(guó)家觀念）為例：

一、情境、思考

（一）情境

1、播放“天安門升旗”視頻。

2、回憶“周一升旗儀式”。

（二）思考

1、升的什么旗？唱的什么歌？

2、人們的表現(xiàn)是怎樣的？為什么？

二、討論、交流

1、升的是中華人民共和國(guó)國(guó)旗——五星紅旗。

2、唱的是中華人民共和國(guó)國(guó)歌——《義勇軍進(jìn)行曲》。

3、人們的表現(xiàn)——面向國(guó)旗，肅立致敬，同唱國(guó)歌。

4、為什么——國(guó)旗是祖國(guó)的象征和標(biāo)志

（1）人們自覺(jué)自愿尊重和愛(ài)護(hù)國(guó)旗;

（2）法律規(guī)定，人們必須尊重和愛(ài)護(hù)國(guó)旗。

——《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》

三、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)

（一）學(xué)習(xí)

1、教師朗讀《國(guó)旗法》;

2、學(xué)生跟讀;

3、學(xué)生齊讀。

（二）體驗(yàn)

1、你守法了嗎》

2、你周圍的人守法了嗎？

3、之后你打算怎樣做？

四、拓展、提升

同升一面旗

同唱一首歌

同過(guò)一個(gè)節(jié)

同在一個(gè)國(guó)

——我是中國(guó)人，我深深的愛(ài)著我的祖國(guó)！

反思：作為預(yù)設(shè)的教學(xué)模式，本次教學(xué)還是成功的。成功的基礎(chǔ)，在于學(xué)生對(duì)升旗及其要求有較強(qiáng)的體會(huì)和自覺(jué)，這也印證了情境教學(xué)對(duì)于本學(xué)科（綜合類、生活類）及二年級(jí)學(xué)生（注重自身情感體驗(yàn)）的適應(yīng)性和重要性。

總之，培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生法治精神的途徑與方法，在于課堂教學(xué)實(shí)踐（情境教學(xué)）與學(xué)生社會(huì)生活（積極體驗(yàn)）的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)自主性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，自己去體驗(yàn)，自己去實(shí)現(xiàn)。

以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為載體，嘗試讓小學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境，讓課堂與社會(huì)有機(jī)銜接，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，分析和探究問(wèn)題，使學(xué)習(xí)更加立體化、綜合化;在與實(shí)踐碰撞、與社會(huì)親密接觸的過(guò)程中，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解和感知，培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與公共精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

[2]《青少年法治教育大綱》（2016年6月）

[3]《兒童心理學(xué)》（皮亞杰）

[4]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.