情境教學在初中美術欣賞中的應用

摘 要：眾所周知，美術欣賞課的開設目的是為了能夠幫助學生培養良好的審美能力，提升學生們對美的感知力，促進學生的全面發展。在美術欣賞課的日常教學過程中，教師們通常會通過引導學生對美術藝術作品進行欣賞，從而培養學生的藝術分析能力以及藝術理解能力，而如何在這個過程中盡可能激發學生的美術欣賞能力則成為重中之重。本文作者以當前我國初中美術教育的發展現狀為研究基礎，引入情景教學模式，探究了情景教學在初中美術欣賞當中的應用與作用，旨在促進我國初中美術教育的更好、更快發展。

關鍵詞：情境教學 初中美術欣賞 應用 探究

研究表明，隨著情景教學在我國教學發展中應用的不斷增加，其作用與地位也日益凸顯。在初中美術教育過程中，情景教學的使用能夠更好地為學生營造出適宜的學習環境，幫助學生設身處地地融入相應的美術欣賞當中，從而更好地培養學生對美學的欣賞能力及感知能力，與此同時，將情景教學合理地運用到初中美術教學過程還能促進學生同老師之間的交流、互動，幫助老師更好地了解學生的學習情況，從而激發老師不斷創新教學模式，激勵學生進行學習，進而全面提升學生的綜合素質。[1]

一、情景教學在初中美術欣賞中的意義

第一，有利于充分調動學生的觀察能力。眼睛是我們觀察外界，發現美的天生優勢。良好的觀察能力有利于幫助學生養成良好的整體性思維，通過情景教學的方式，顯著提升了初中美術欣賞課的活躍度，通過這種更為科學、合理的方式，使學生重新燃起觀察生活的熱情，幫助學生更好地發現生活中的美麗。

第二，有利于培養學生的動腦能力。在提升學生動腦能力的過程中，能重點提升學生對事物的分析能力以及思考、歸納能力。眾所周知，分析和歸納是需要經過長時間的探索、嘗試方可總結、提煉出來的。[2]而將分析與歸納應用于初中美術欣賞過程，則能幫助學生更好地將各個美術作品聯系起來，從而發現不同作品當中的共性，發掘不同作品中各要素間的聯系，從而幫助學生更好地理解美術作品，學習美術技巧。在日常的教育、教學過程中，教師們應該有意識地引導學生們對美術作品進行分析和歸納，從而幫助他們形成良好的學習習慣。

第三，有利于提升學生的語言表達能力。只有充分了解了美術作品，才能對其進行分析和表達。而語言表達是基于觀察、分析之后才能形成的。語言表達能力則是指學生在觀察、分析某一事物之后，以自身理解為基礎對其進行語言性總結及相關解釋，從而以自身角度將這一事務所表述出來。這是人生而具有的一種能力，也是一種最基本的生存本能。在日常教學過程中，教師可以結合一些故事來引導學生，通過欣賞美術作品來鍛煉學生的語言表達能力。除此之外，教師的授課方式以及授課能力也是影響學生語言表達能力的終于因素，只有活躍的課堂氛圍和引人入勝的授課方式才能最大限度激發學生對美術作品的學習熱情。

第四，有利于提升學生的團體合作能力。美術創作過程中經常會需要合作，合作能力也是美術學生必須具備的一項能力。[3]在教學過程中，通過情景教學引導學生共同完成相關學習任務，在鍛煉學生動手能力的過程中也充分提升了學生的合作能力。

第五，有利于充分調動學生的審美能力。美術欣賞是一種精神活動，通過美術欣賞能夠幫助學生放松精神，強化美術知識和相應的美術現象的理解。通過情景教學不但能夠充分提高學生的審美能力及觀察能力，與此同時，還能不斷激發學生的五官感受，進而提升學生對美的感知能力。

二、影響初中美術欣賞中情景教學效果的因素

影響初中美術欣賞中情景教學效果的因素主要有三點，具體內容如下：

第一，教學目標以及教學重點的傾向問題。[4]在日常教育、教學過程中，教師們需要對相應美術教程進行系統而全面的把握，根據教學內容以及學生們的學習特點合理地設計教學內容。在面對教學重點以及教學難點的時候，也要進行合理的取舍，如此一來才能制定出適合學生學習的情景教學。

第二，教學媒介的選擇問題。在教學過程中，媒介的選用是決定教學成果的重要因素，為能夠給學生提供更好的課堂氛圍，激發學生的學習熱情與學習興趣，教師們可以結合相應教學內容，通過虛擬或者是實物來作為教學媒介，從而引發學生的共鳴，促使學生更快進入相應的教學情景進行學習。[5]情景教學的完成離不開教學媒介的使用，但媒介并不是為了追求華麗的教學形式而存在的。除此之外，在進行教學模式設計的時候，也要注重對教學環境的營造，比如，在欣賞書法作品的過程中，教師們可以提前搜集一些書法作品拍成照片或者將這些作品放在展出室供學生們瞻仰、學習，從而幫助學生更好地進入書法學習的氛圍當中。

第三，教學風格以及教學方式的選用問題。在實際的教學過程中，各教師的教學風格各不相同，各有各的特點，而善于進行情景教學的教師其教學風格應該是幽默而富有技巧的，這類教師能夠充分把握整個授課過程，合理安排各個課程環節。與此同時，教師們要充分認識美術課程的教學內容以及教學目標，形成完善的美術知識網絡，從而結合學生們的實際學習情況制定出適合學生學習的教學情景。[6]

結語

綜上所述，將情景教學應用于初中美術欣賞課當中，有利于充分激發學生的學習積極性，激發學生的求知欲，調動一切積極因素投入到美術欣賞過程，并在這個過程中不斷提升學生的審美能力。通過對情景教學模式的優化及改進，教師們能夠更好地幫助學生能進行美術欣賞學習，充分提高學生的學習熱情，將授課知識融入情景教學當中，能夠為學生營造良好的學習范圍，幫助學生更好地理解相應美術欣賞知識，擴展思維模式，從而實現綜合素質的全面提升。

參考文獻

[1]荊雪梅.初中美術欣賞課的情境教學研究[D].山東師范大學，2011.

[2]李冠美勝.初中美術欣賞課情境教學研究[D].信陽師范學院，2017.

[3]紀園園.初中美術“欣賞·評述”教與學的研究[D].云南師范大學，2017.

[4]呂前.初中美術欣賞課中情境教學的應用研究[D].魯東大學，2018.

[5]高娟.初中美術“欣賞·評述”學習領域課堂教學的問題與對策研究[D].沈陽師范大學，2018.

[6]凌國榮.初中美術人文素養教學策略探究[D].合肥師范學院，2014.

作者簡介

張芳（1982.3.5—），女，漢，本科，山東鄒城人，就職于濟寧市豐泰中學，職稱：中教一級，研究方向：美術教育研究。