高中物理課堂如何開展小組合作教學

摘?要：現(xiàn)階段，隨著新課改的大力推廣和實施，我國愈發(fā)重視起素質(zhì)教育的重要性，在進行高中物理學科教學時，不單純要讓學生掌握基礎的理論知識，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學科素養(yǎng)。大多數(shù)學生都反映在學習物理知識時會感覺到枯燥、乏味，學生難以提起學習興趣，導致在課堂學習中不能集中注意力，學習成績得不到提高。實踐證明，在應用小組合作教學法以后，可以給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)其學習興趣，在提高課堂教學效率的同時，學生的學習成績也可以得到穩(wěn)步提升，形成良好的物理學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學;小組合作;教學策略

在高中物理課堂教學中應用小組合作教學法，能夠有效提升學生學科素養(yǎng)，教師有計劃性地將全體學生劃分為若干學習小組，通過合作學習的方式，和小組內(nèi)其他成員互相交流意見，解決學習中遇到的問題，體驗探究過程，提高合作學習能力。這種教學方式能有效培養(yǎng)學生綜合學習素養(yǎng)，增強溝通能力，促進學習效率，對學生學習有著重要的影響。本文主要對高中物理課堂如何開展小組合作教學進行深入研究，并提出一些看法和建議，希望可以給有需教學人士提供一定參考。

一、?在高中物理課堂實施小組合作教學的意義

首先，隨著新課改的持續(xù)深入，高中物理教學應積極順應時代發(fā)展變化，做出不斷改革創(chuàng)新，以此滿足學生的實際發(fā)展需求，幫助學生在有限的學習時間內(nèi)學習到更多知識，不斷提高課堂教學效率。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師并未重視發(fā)揮學生的主體作用，學生被動接受知識的灌輸，失去獨立自主思考的時間。通過應用小組合作教學法，強化學生課堂參與度，是對學生主體地位的認可。

其次，高中時期的學生逆反心理嚴重，喜歡表現(xiàn)自我，渴望得到他人關(guān)注，小學合作教學法的實施，恰好滿足學生這些心理需求。在以前，大多數(shù)教師用考試成績來評價學生，在分數(shù)主導一切的背景下，師生和生生缺少有效的互動交流，難以形成良好的合作意識。多數(shù)學生會因為一次不理想的考試成績而產(chǎn)生嚴重的挫敗感，也會因為考高分就產(chǎn)生驕傲心理，這并不利于學生形成健全人格。教師在實施小組合作教學法的過程中，更加重要的是讓學生明白勝不驕，敗不餒的道理。

最后，在高中物理課堂教學中應用小組合作教學法，能夠?qū)崿F(xiàn)充分利用課堂教學資源。在傳統(tǒng)教學模式中，交流和互動大多數(shù)屬于師生間，就物理學科而言，其教學內(nèi)容更加抽象、復雜，強化生生互動才能取得更好教學效果。學生之間在探究知識的過程中，互相幫助、取長補短、實現(xiàn)共同進步，對于加深對知識的理解和記憶如錦上添花。

二、?物理課堂教學中運用小組合作教學法的原則

（一）?主體發(fā)展原則

在高中物理新課標中有明確要求：“在新時期，教師的首要教育目標是重視對全體學生科學素養(yǎng)水平的提升。”由此可見，教師在應用小組合作教學法時，也要確保每個學生都能得到發(fā)展，都有所收獲，要重視凸顯學生的主體地位，教師只是引導者，并不是統(tǒng)治者，時刻都要將培養(yǎng)學生主體發(fā)展放在首要地位。只有充分調(diào)動學生的主體性，才會使其產(chǎn)生強烈的求知欲，進而全身心參與到和他人的合作探討中，化被動為主動接受知識，帶有目的性地去學習，促使學習效率得到有效提升。

（二）??科學分組原則

能否順利實施小組合作教學的前提在于教師是否能夠科學、合理分配小組成員，現(xiàn)階段，普遍遵守“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的劃分原則。“同組異質(zhì)”指的是在同一小組內(nèi)，學生間的成績、智力、性格等智力與非智力因素要存在一定的差距，其目的在于確保各小組成員可以實現(xiàn)取長補短、集思廣益，通過進行合理搭配，不斷提高合作效率。“異組同質(zhì)”指的是各小組間要實力相當，保持公平良性的競爭關(guān)系，以此調(diào)動全體學生的積極性。一般情況下，建議每組4～6人，教師在進行分組時也要進行明確分工，讓學生各司其職，確保人人參與、人人學習。因此，教師需要充分了解每個學生的特點，進而給其分配適當?shù)穆氊煟缧〗M長就是監(jiān)督每個組員學習情況，督促其認真學習;記錄員則要準確記錄本組課堂參與情況、發(fā)言情況，學生在明確自身職責以后，會更加用功，給合作學習提供助力，每個學生都肩負不同職責，使其感覺到自己是獨特的、被重視的存在，進而調(diào)動學習積極性，增強學習決心、自信心。

（三）??公平評價原則

在高中物理新課標中還明確要求：“評價內(nèi)容要多元化，確保給學生個性化、特色化發(fā)展提供空間。”這就需要教師制訂公正、公平的評價體系，學生是平等的，學習成功的機會相應也是均等的，但是因為每個學生間的智力、非智力因素存在一定差距，所以教師不能套用不變的評價標準對待學生。教師不僅要評價各小組成員工作完成情況，還要對合作過程進行評價;不僅要評價小組個體成員的表現(xiàn)，還要評價整組的表現(xiàn)情況，以此實現(xiàn)對抗——質(zhì)疑的不斷循環(huán)過程，最終實現(xiàn)共同提升的教育目標。對于成績優(yōu)異的學生來說評價標準是相同的，對于后進生來說則又有一種相同但較低的評價標準，教師的評價標準要隨學生發(fā)展變化而做出動態(tài)調(diào)整，確保有效激發(fā)學生的積極性、自主性，以防不合理評價致使合作學習秩序出現(xiàn)混亂、組內(nèi)成員沖突和打擊學生學習積極性等不良影響。

三、?高中物理課堂開展小組合作教學的策略研究

（一）??營造合作學習氛圍

在傳統(tǒng)物理教學模式中，教師往往用高高在上的姿態(tài)來面對學生，采用“填鴨式”教學將自身對于知識的理解和思考方式傳授給學生，學生只會被動地接收信息，喪失獨立思考的能力，久而久之，面對一成不變的學習模式和枯燥乏味的學習內(nèi)容，產(chǎn)生一系列不良的心理情緒，降低學習效率。基于此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，多和學生進行互動交流，通過小組合作學習為學生營造出一個輕松、愉快的學習環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，做學生的朋友，發(fā)揮學習引導者的作用，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生探索物理知識的興趣，活躍學生學習思維，使學生擁有一個能夠暢所欲言、充分發(fā)揮想象的空間。

例如，在講授“電流和電阻”這一知識點時，可以讓各小組到網(wǎng)上搜集有關(guān)內(nèi)容，并將獲取到的信息進行歸納總結(jié)，有人負責做實驗、有人負責記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、有人負責統(tǒng)一意見。并利用課程前五分鐘的時間發(fā)表各組研究成果，每組選派一位代表進行發(fā)言，把本組討論結(jié)果傳達給教師，以此營造良好學習氛圍，提高課堂教學效率。

（二）??以疑惑探究調(diào)動小組合作學習的積極性

在高中時期，學生的思維能力發(fā)展較為成熟，缺少的是學習知識的積極性以及興趣，特別是針對理論性強的物理知識，這就需要教師可以給學生展示能夠吸引其注意力的教學內(nèi)容，以此來調(diào)動小組成員的主觀能動性。和傳統(tǒng)教學方式有所不同，以往“滿堂灌”的方式讓學生感覺到枯燥、乏味，提不起學習興趣，此時教師就可以在課堂教學中多設計一些生動有趣的教學情境，提高學生課堂教學參與性，通過疑惑探究的方式引導各組成員發(fā)散思維，積極動腦思考。

例如，在講授“彈力”這節(jié)課程時，經(jīng)過初中時期的學習，高中生已經(jīng)對“力”具備了初步的認知，像壓力、重力、浮力等，在遇到新知識時多少會產(chǎn)生疑惑，如彈簧既可以拉長也可以擠壓，但是不管經(jīng)過怎樣的抽拉最后依然會恢復原貌，手部也可以明顯感覺到力的存在，拉長和擠壓時產(chǎn)生的力也是有區(qū)別的，而且這個力既不是浮力也不是重力，學生此時就會感到疑惑，教師就可適時利用這些疑惑點對學生進行刺激，引導各小組進行積極探索，通過合作探究，加深對知識的理解和記憶。

（三）??巧用評價機制提升小組合作的教學質(zhì)量

合理、客觀的評價對于小組合作學習有著至關(guān)重要的作用，由此可見，制訂健全的評價機制是非常重要的。個人評價和小組評價是一個相輔相成的關(guān)系，小組評價主要強調(diào)的是小組成員之間的相互合作以及小組間的競爭。高中物理教師在建立評價體系時，要把小組成員的個人表現(xiàn)也納入小組總成績當中，并在一段學習后，根據(jù)每個小組的總成績進行排名并給予獎勵。這種方式能有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學習興趣，積極參與到學習當中。其次，教師要鼓勵成績好的同學幫助成績差的同學，并給予一定獎勵，培養(yǎng)學生互幫互助的學習精神;對于學習能力差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)其個人優(yōu)點，學習成績不是評價學生的唯一標準，要給予這些學生更多的幫助和鼓勵，通過評價體系讓學生樹立起責任心，促使能力較差的學生更加積極的學習，為小組收獲獎勵，將個人評價有效結(jié)合在小組評價中，充分發(fā)揮小組評價體系的作用，使課堂教學更加高效。

四、?結(jié)束語

在高中物理教學中應用小組合作教學法可以給學生帶來積極的促進作用，教師要充分結(jié)合學生實際情況，遵守主體發(fā)展、科學分組、公平評價的原則，給學生營造良好的合作學習氛圍，以疑惑探究調(diào)動小組合作學習的積極性，巧用評價機制提升小組合作的教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：陳萬君，新疆維吾爾自治區(qū)博樂市，新疆博樂市第七中學。