解讀課文《地震》提升學生概要寫作能力

摘?要：閱讀理解是對語篇的輸入，概要寫作是對語篇的輸出。學生的閱讀能力直接關系著語篇理解的程度和語篇寫作的水平。要寫好概要寫作，閱讀技巧的培養是前提，還要強化對概括思維的訓練，還應注重對語言轉換技能的積累，總結及連接詞的應用等。

關鍵詞：閱讀技巧;概要寫作;主旨;要點

一、?解讀課文，抓中心句，關鍵詞

例如：在教授Book?1?Unit?4?earthquake這一篇課文時，首先讓學生通過標題“a?night?the?earth?didnt?sleep”來推測出文章的最高層級，即統領全文的主旨信息，即In?1976，?a?great/terrible/massive?earthquake?struck?Tangshan，?causing?great?losses。隨后讓學生快速閱讀全文，根據地震發生的時間，文本大致可分為三個層次清晰的層級，before?the?quake，?during?the?quake，?after?the?quake。接著讓學生分組討論，要求學生找出每一段的主題句和中心詞。第二結構層是主旨信息統領下的主要信息層，同樣具有高度的概括性。文本共4段，主要信息層共有4個要點，

例如第一段Strange?things?were?happening?in?the?countryside?of?northeast?Hebei...?but?the?one?million?people?of?the?city，?who?thought?little?of?these?events，?were?asleep?as?usual?that?night.的中心詞是strange?things，?thought?little?of。針對water;?well?walls;?animals;?lights;?sound;?pipes所出現的問題，引導學生歸納出本段的中心為signs?before?the?quake，?but?people?thought?little?of?them.

第二段關鍵詞較多at?3：42，?one?of?the?greatest，?was?felt...200?kilometres?away;?1/3?of?the?nation，?a?huge?crack;?steam?burst;?rivers?of?dirt，?In?15?terrible?seconds?a?large?city?lay?in?ruins，?2/3?of?them?thousands?of?families?400，000.考生需準確定位該信息層為兩層，并在此基礎上進行加工，先引導學生得出a?terrible?earthquake.再根據傷亡人數得出killed?many?people.因此，第二段可總結為A?terrible?earthquake?destroyed?the?whole?city?and?killed?many?people.

第三段根據關鍵詞All?hospitals/75%?factories/buildings/90%?homes...gone，?Dams?fell/Bridges...not?safe;?Railway?tracks...useless，?Cows?never?give?milk，?Pigs?and?chickens?were?dead，?Sand?filled?wells，?Water，?food?and?electricity?were?hard?to?get.因此，第三段可以總結為Nearly?everything?was?destroyed，?with?buildings?and?facilities?damaged?and?supplies?were?cut?off.有些信息是次要信息，它依附于主旨層和主要信息層而存在，是它們的補充信息，使重要信息更為完整、豐富和連貫。

第四段根據關鍵句All?hope?was?not?lost.及關鍵詞soldiers，?workers，?dig?out?the?trapped，?bury?the?dead，?build?shelters，?transport?water...可以總結為Rescue?in?different?form?arrived，?which?made?the?ruined?city?hopeful?again.因此，概要寫作的參考范文：In?1976，?a?terrible?earthquake?struck?Tangshan，?causing?great?losses.?（要點一）?Actually，?before?the?quake，?signs?had?appeared?but?people?there?paid?no?attention?to?them.?（要點二）?When?it?hit，?within?seconds，?the?city?became?simply?hopeless，?with?numerous?lives?lost，?buildings?and?facilities?destroyed?and?supplies?were?cut?off.?（要點三）?Luckily，?after?the?disaster，?rescue?in?different?forms?arrived，?which?made?the?ruined?city?hopeful?again.?（要點四）范文語言精練，1個主旨和4個要點呈現清晰，銜接自然。第1句體現了主旨，第2句用paid?no?attention?to關注了信息的恰當轉述。第2，3段都是關于地震的危害，應合并為一個要點。要點4闡明了災后的重建問題，進一步表明并不是所有的希望都破滅了。

二、?學生概要寫作中存在的主要問題

（一）?提煉不到位，主旨缺失

概要寫作是溝通閱讀理解和書面表達的橋梁。部分學生對原文主旨的理解不到位，對語篇材料未能有效提煉，無法得出In?1976，?a?great/terrible/massive?earthquake?struck?Tangshan，?causing?great?losses這個主旨要義，而是直接從第一個要點strange?things開始寫。另一部分考生雖然提到了earthquake這層意思，但沒有概括出causing?great?losses。因此，主旨句不完整。

（二）?結構不清晰，遺漏要點

要理解一篇文章應先從篇章的結構入手，對語篇內容進行整體寫作結構的研究。學生根據地震發生的時間，文本可分為三個層級，即before，?during，?after?the?quake。但部分學生在閱讀原語篇時只注重對個別詞、短語和句子的掌握，忽視對文章整體的理解，導致概要寫作時結構不清晰，遺漏要點。如供應源被切斷“supplies?were?cut?off”是學生們容易落下的要點。

（三）?主次不分，要點重復

在分析第二三段材料時，由于關鍵詞多，學生缺乏理清主要信息與多余信息的能力，將某些多余信息當作要點加以提取，出現了主次不分、要點重復的現象。如他們將“Eleven?kilometers?directly?below?the?city?the?greatest?earthquake?of?the?20th?century?had?begun.”當作了要點，還有學生把該段中的Steam?burst?from?holes?in?the?ground.?Hard?hills?of?rock?became?rivers?of?dirt等細節信息也當做主要信息來寫。

（四）?近義詞匯的轉換有誤

一部分學生由于語言能力較弱，對文中的相關語句理解不準確，導致語言轉換時有誤。如：學生沒能正確理解thought?little?of?的含義，無法用pay?no?attention?to進行轉換。又如：第3段中?Cows?never?give?milk，?Pigs?and?chickens?were?dead，?Sand?filled?wells，?Water，?food?and?electricity?were?hard?to?get學生沒能總結出這是生活供應源被切斷，無法聯想到用supplies?were?cut?off去改寫。

（五）?抄襲文本

部分學生能找到每段的要點，但沒有概括和改寫，抄襲文本，或者拼湊。還有學生生搬硬套句式，如“its?important?that...”“there?is?no?doubt?that...”等，語言不通順，語法錯誤多。

三、?教學啟示

概要寫作是文本理解和書面表達的緊密結合。是有效并真實測試學生語言綜合運用能力的一種新題型。教師在教學應做到如下幾點：

（一）?分析文本結構，加深學生理解文本

《普通高中英語課程標準（2017年版）》不但要求學生了解不同的文本類型、結構特征、文本中的銜接與連貫手段，還要通過分析與綜合，過濾掉多余的信息，設計出合理的文本結構，使用合理的銜接詞、句來提升語篇的連貫性。概要寫作輸入的是語篇，輸出的也是語篇。學生的語篇意識直接關聯到語篇理解的程度和語篇寫作的水平。

（二）?以讀促寫

概要寫作是以閱讀為基礎，考查對文本概括，綜合的能力。因此，閱讀能力的培養是前提。教師在教學中要引導學生梳理文章脈絡，通過分析語篇來掌握文本結構和核心要素，教會閱讀技能，捕捉關鍵信息來概括文章主旨，訓練學生的概括思維能力。

（三）?弄清概要寫作的原則

概要寫作要求學生把握文本要點，用自己的語言準確精練地表達原文觀點。學生需要注重語言轉換技能的積累，熟練同義詞轉換、句型轉換、詞性轉換、過渡詞的使用等。同時，還要向學生明確概要寫作的4C原則，即要點完整、表達準確、語言簡潔、語意連貫。力求概要寫作內容全面、語句通順、簡明扼要且結構嚴密。

參考文獻：

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作者簡介：

羅娟娟，福建省寧德市，寧德市實驗學校。