小學數學教學中自主學習能力培養方式探究

王智玉 薛紀平

摘 要：社會的不斷發展進步促使教育行業的持續進行創新改革探究，以求最大程度上幫助提高學生的社會競爭力，使其更好地在今后學習生活發展中適應社會發展需要。新課改的提出就是在適應新時代發展要求前提下，實質性地對教育工作者的教學理念進行創新性改革，有效培養學生的主觀學習能力和理論與實踐結合的能力。尤其針對小學教育來說，它是教育事業發展的基礎組成部分，踏實做好小學教學工作建設，是保障學生后期可持續全面發展的關鍵因素之一。

關鍵詞：小學數學 教學工作 自主學習 培養方式

引言

數學學科教學改革對于小學生智力發展來說起主要推動發展，但在實際教學工作開展中存在一定難度。小學數學教學的主要目的是提高學生的邏輯思考能力和拓展學生的想象應用能力，多方面促進學生綜合素質提升。但就現階段社會發展趨勢而言，教學任務設施對學生的自主學習探究能力的要求越來越高。因此，結合數學學科教學發展情況，從實際教學出發，教師有針對地對學生主觀學習能動性進行培養提高是切實幫助學生進行全方位能力發展提升。

一、小學數學實際教學情況

在傳統課堂活動開展中，教師過分注重教學知識傳授，一味地對學生進行知識輸出，沒有切身結合小學階段學生發展特點，進而導致教學活動開展無法得到良好效果。教師在課堂知識傳輸活動中起完全主導地位，迫使學生只能被動地對知識進行吸收，一定程度上扼制了學生學習主動性的提高和發展。這種教學方式最終會產生教師方式模板化，缺少活力，不能合理根據實際教學情況進行變通。而對于學生來說，長期處于被動接受知識狀態，其自主學習學習能力和自主探究能力都在不同程度上被阻止發展。現實數學教學過多地注重教學結果，忽視了對學生學習方式和引導策略的思考重要性，致使學生無法有效培養提高自身數學學習應用技能，無法合理將所學知識與實際生活有機聯系在一起。[1]

對于小學階段的學生來說，數學學科學習對其思維相關拓展能力鍛煉提高具有重要意義。因為該年齡階段的學生心理、生理、智力發育不成熟，不能自主調動自身主觀學習能動性進行學科知識探究。所以教育工作者切實根據新課改要求，對小學生的數學學科學習自主積極性性進行充分調動，是直接培養提高其學習自主能力的重要舉措之一。教師需要明確小學數學學科的設立目的是通過對學生數學意識、數學思想和數學知識運用能力的鍛煉提升來間接對學生自主進行全面綜合的主動能力培養產生積極影響。[2]

二、具體培養學生自主學習能力的有效措施

1.培養學生學習興趣。興趣是最好的老師，是直接驅動學生進行知識探究學習的動力源泉。教師在實際教學活動中，充分調動學生學習的積極性需要首先對其學習興趣進行有意識地培養。小學年齡階段的學生具有好奇心強這一性格特點，教師在實際教學活動設計時，就應充分利用其特征，有針對性地對課程安排進行創新性改革，以求最大程度上引導學生進行自主學習。例如，教師可以設計安排一些關于教材內容的懸念，再有意識的引導學生主動對其進行揭秘，在這過程中啟發學生產生濃厚的學習興趣，進而再對其主動學習能力進行強化培養。只有當學生對學習內容產生興趣時，才能使學生從被動的知識接收角色轉換為信息的主動探究者。

2.改變教學方式，尊重學生的主體地位。傳統教學中存在的缺陷和不足是阻礙學生進行適應性能力提高的主要原因之一，因此，要想培養學生的實際自主學習能力，需要切實從教學方法改進、教學模式創新層面出發。“授人以魚不如授人以漁”，對學生進行知識灌輸的方法存在局限性，有效幫助培養提高學生的自主學習意識和能力才是促進其可持續發展的重要舉措。學生主動學習能力提高培養主要體現在教師的教學方式方法的裝換上，教師重視學習方法和策略的教授，使學生逐漸掌握正確的思考方法，進而形成自身獨立的思維體系和學習方式。讓學生充分意識到自身學習主體地位，才能使其有針對性地對自身歸納、總結、比較、分析等數學能力進行重點培養。

例如，在進行相關章節知識教學中，教師可以提前布置預習作業，在新課堂開始前，鼓勵學生對自己所預習知識和在其中碰到的困難點進行分享。在章節內容結束后，教師可以設置學生互相安排作業環節，讓學生從另一個角度來審視自身所學知識，小學階段學生的求勝欲強，這種做法能實際幫助其提高自主知識探究學習能力。這樣一來可以幫助教師及時掌握學生學習情況，二來能潛移默化地對學生的自主學習能力進行鍛煉提高。

3.聯系實際生活。數學教學是數學活動教學，是在課堂師生互動活動上對學生進行知識教授，是學生和教師共同探究發展的過程。數學教學要實際聯系生活情境，使學生能夠將抽象數學知識加載于實體事件中，幫助其更好地將理論知識運用于實際生活問題解決中。數學知識源于生活，與實際生活息息相關，在數學教學活動開展中有效將數學知識與實際生活進行聯系，是切實提高學生知識理解能力和整合運用能力的有效措施。教師從課程安排上為學生創設真實可探尋的教學情境，把數學抽象知識教授變成學生能夠具體看得見、摸得著、聽得到的現實活動。

例如，在進行《加減算法》該章節的教學時，教師可以科學合理的創設貨物買賣場景，以其作為引導內容調動學生的參與積極性，再有針對性的設計相關買賣環節來鞏固學生的加減運算掌握程度。貨品買賣活動對于學生來說是非常熟悉的，在一個熟悉情境中對未知知識進行學習，能有效減少學生的畏難抵觸心理。加上小學生具有貪玩的年齡特點，該趣味性生活情境的創設也能在很大程度的幫助其主動調動自身學習積極性，進而無意識的自主進行主動學習。

結語

面對時代的變革更新，小學基礎教育應該更加注重對學生可持續發展的學習能力的培養提升。在數學學科教學中，教師應明確教學重點為培養學生的數學學習獨立性、自主性和創新性，再有針對地通過教學策略革新來對其進行提升。因此，充分調動小學生學習積極性，重點培養學生自主學習能力是實際幫助學生進行全面綜合技能提高，適應社會發展的關鍵舉措。

參考文獻

[1]李文輝.研究怎樣在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2019（32）：60.

[2]袁波.小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[A]..教師教育論壇（第七輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：4.