新課程理念下課堂教學探究

李真

摘 要：教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布施行，標志著我國基礎教育將進入一個嶄新的時代——課程改革時代。身為新課程的最直接的實施者，如何以新課程概念為指引，強化對新課程的學習和理解，了解新課程的具體要求，轉變教育觀念，實施新的課堂教學策略，提高教學能力和水平，這是每位教師需要做出的應答。

關鍵詞：新課程 創(chuàng)設情境 合作學習 主動參與

新課程改革要求以人為本。它突出了要積極引導學生進行探究性學習，激勵學生勤于思考、大膽創(chuàng)新，重視學生主動學習的積極性、增強學生的自信心和責任感。要關注每一位學生的個人體驗，尊重學生之間的差異，促使學生多元化的發(fā)展。因此，如何正確制定教學策略，是構建新課程的核心。

一、創(chuàng)設和諧教學情境，激勵學生合作學習

合作學習，不僅僅是一種課堂學習形式，還是一種教學思想與教學方式。新課程實施與教學改革的先決條件是建立平等和諧的新型師生關系，是師生平等的交往與對話。對教學而言，交往意味著對話，意味著相互建構。它既是一種教學活動形式，也是師生之間的一種教育情境、精神氛圍。對于學生來說，交往意味著開放的心態(tài)、凸顯的主體性、張揚的個性與創(chuàng)造性的解放。因此，在課堂上，教師不是在傳授知識，而是同學生一起分享成功的喜悅。教師也由昔日的權威變成學習的合作者，成為學生發(fā)展的推動者。只有這樣，才能真正做到讓學生擁有輕松和寬裕，在平等、民主、和諧與合作交流的氛圍中，在心與心的交流、思想與思想的碰撞中學生活躍了思維，激發(fā)了學生群體的積極性與創(chuàng)造性，是師生都獲得自我的充分發(fā)展。

二、促進學生積極參與，主動學習

新課程改革要求教師“以人為本”。它突出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力、獲取新知識與收集處理信息的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然與社會的責任感。還要求教師在教學過程當中培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生的主動學習創(chuàng)造條件，把課堂的學習主動權交還給學生，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。因此，對于思維閃光點教師要盡可能給予鼓勵性的評價;可以讓學生從事實驗、探究，對學生的錯誤要盡量寬容;當學生見解出現(xiàn)錯誤和偏頗時，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，把糾錯的機會留給學生;要鼓勵學生多提問、質疑問難、敢于發(fā)表不同見解，讓學生自由思考、自主探究解決問題的實踐與空間。

三、重視個人差異，尊重學生的個性與才能

“世界上沒有完全兩片相同的葉子。”每個學生的生命個體都是獨立的，不同學生的生活經歷、知識背景與思維方式都不相同。新課程改革提倡學生的個性化發(fā)展，關注學生的個人經歷。學生通過自我選擇、自我調節(jié)和監(jiān)控，漸漸形成自學的能力。因此，教師在課堂教學中要承認學生發(fā)展存在的差異性，不搞分數(shù)排隊，對學生成績一律采取等級評估，淡化學生之間的對比。讓每一位學生都在原有的基礎之上，再不同的起點上獲得最好的發(fā)展。啟迪每一位學生的聰明才智，發(fā)現(xiàn)他們自身潛在的優(yōu)勢。不要追求學生各個方面的平均發(fā)展，讓每個學生形成自己獨特的個性和特點。

四、培養(yǎng)學生自我控制能力，激勵大膽創(chuàng)新

創(chuàng)造性，學生主觀能動性的最高表現(xiàn)。激勵學生質疑問題的精神和行為，引導學生樂于傾聽、學習吸收他人優(yōu)點，不獨斷專行，面對困難與挫折要有堅韌的毅力，應該成為新課程課堂教學常見的情境。教師要加強引導學生反思自身的思維障礙、疏漏與失誤，從而真正起到“啟發(fā)學生去思、去想”。同時，努力發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)設條件讓學生體驗其樂趣，引導學生開發(fā)潛能，促使形成獨特的創(chuàng)造力。因此，教師的教學應體現(xiàn)讓學生懂得學習是自己的事情，與自身的努力息息相關。要善于創(chuàng)設情境，提供條件，讓學生感覺到自己積極參與其中的價值。這樣，教師的權威不會再建立于學生被動、無知的基礎之上，而是要喚起學生的興趣、好奇心和熱情，引導其將命運掌握在自己手中。

讓學生在教學中分享決策權。對于學生來說，作業(yè)必須完成，認真思考、書寫規(guī)范的習慣必須養(yǎng)成。教師的藝術就在于讓學生能體驗到“這是我自己所選擇的”，“一定要認真”。

留給學生充分的思維空間。能夠擺脫言出必答、害怕教學冷場的心理，為了學生的學習與發(fā)展，有些問題的解決可留到課后，也可以提前安排學生對新知識的學習，“使課終而意未盡，課未始而趣已生”。

在同伴們的合作基礎之上，更有利于他們實施再創(chuàng)造的學習活動。所以，要有效利用學生之間的差異，教學方式以合作學習小組為主要組織形式，轉變過去班級授課中師生單向交流的被動局面，完成教學過程中的多邊互動活動形式。

在教學過程中做到，凡是學生能自己思考的問題，決不包辦代替;凡是經過小組討論能夠處理的問題，只要在課堂上通過適當?shù)慕涣鬟_成一致;過程中只有當獨立思考與合作學習都解決不了問題的時候，教師的講授才會有針對性。

五、創(chuàng)設表達自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅

讓每個學生在沒有絕對標準的情況下取得成功，就算是成功了。教師要在課堂上根據(jù)教學任務的不同、教學對象的差異，采取不一樣的教學方式，比如，講授、討論、班級和分組教學等，使接受、練習的學習和體驗探究解決問題的學習方式有機結合，為每一位學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，在豐富多彩的學習交往形式中讓學生學會傾聽、學會表達、學會合作與分享，從而收獲成功的喜悅。

因此，教師在教學過程中要提供素材、創(chuàng)設教學情境，讓學生建構自己的知識架構，對學生的探究結果要給予尊重，給學生提供一個交流成果的場地。而關于探究結果的偏差，及時引導學生反思探究的過程。在理性精神指導下得到合理的解釋。使學生能體驗到探究過程的價值，提升學習的自信心。要學生拓寬表達自我的空間，書面作業(yè)、墻壁作品以及課上課下自我才華的展示交流，都要立足于此。

新課程理念下的課堂教學，就是要把教學活動的主動權交給學生，讓學生自主設計，自主組織，自主總結，這樣才能使學生在實踐活動中得到鍛煉，在活動中重新認識自我，確定奮斗目標，在自我管理的過程中充分發(fā)揮聰明才智，真正實現(xiàn)提高學生整體素質的教育目標。